讓用心的老師可以被看見
讓老師有足夠的空白時間,聯繫情誼,發展文化,以鞏固凝聚力或相互傾聽勞務及加油打氣
疲於奔命與"應付"的靈魂,哪來的熱情呢?
多辦(非正式)活動/ 工作坊…分享交流
光短短的課室觀察而無深入的訪談與溝通, 是很難察覺問題背後的肇因——學童的困擾與肇因,多半來自原生家庭.
Parental involvement in schooling in post-modern society is vital important.
辦理家長研習與辦教師研習幾乎同等重要, 然而現實面卻難以推行,
因而教育改革多數事半功倍. 面對社會的急遽變化與世代間明顯的鴻溝所衍生的複雜教育問題,
感到擔憂的不光是教師, 家長更是手足無措, 四處打聽諮詢, 自成網絡,
試圖以其自成之庶民教育理論參與學校體制改革/監督教學品質.
而在顧客至上的潮流帶動下, 衍生出不少親師衝突, 更使看得更深遠的教師們
感到教育之無法中立與堪虞的品質(因為有時間/有能力和有企圖參與教育品質監督之家長,
所認定之品質未必有利於大多數學子及國家未來發展).
教育畢竟不是產品, 不是消費者說好,便是好.
教育是專業, 是教育學者專家們得要站得高遠,看得深長而為國家擬下的百年大計.
或許曲高和寡, 難以服眾, 但任由”眾說紛云”政治籌碼式教改來左右下一代未來, 就可行嗎?
親職教育絕對是國家該擔起的重責. 教育民眾具國際觀與合未來性的親職教養觀念,
其重要性絕不雅於培育優秀的師資或教師在職研習.
任由媒體渲染下的教育觀, 恐怕比中央集權教育還更具殺傷力.
孩子是需要時間陪伴與被傾聽的
遇到一位好校長和能擁有一段美滿婚姻一樣, 是機運——可遇不可求, 更何況四年一任.
資訊的流量已大過光速.我們要教會孩子的不再是固定的成功模式,
而是面臨問題時,"到哪裡"去尋求解答,學會辨別資料"真偽",以及"自學進化"的能力.
科技發展速度的惶恐+被淘汰的壓力+對知識的渴求+與強烈的溝通分享需求=手機之極速普及.
面臨資訊洪災(Information flooding) 書本成了救命浮桶, 人人爭相攫奪.
…現今的世界不知怎麼了,出版商不見得完全了解所發行的書籍內容,
賣書的店家彷彿也不太在乎書中寫什麼,
更糟的是連有些作者也非全然明白自己所寫的東西…(佚名)
人定不勝天
真不該將”行動能量”(Blanke, 1993), 消耗在抗爭與抱怨.
We should demonstrate a right attitude to the changing world, the respecting characters, the way to tell the truth and justice from the massive information.
透過對自身下一代的省思與憂心, 有助於提升教師對學校教改參與度.
教學活動多元化有助於改變偏差行為.
教改之終極決定權在教師; 資源之終極決定權在校長. 當一校之長是”馬”而非”狼”時, 誰該(能)拉動牠之韁繩? 家長會是否有能力去制衡一個功能失調(Dysfunctional)的學校?
Manager是解決問題的人; Leader是決定戰場的人.
在學校失衡時, 教師會選擇收起(向上)溝通的吊橋, 關起城門, 保衛好自己班的學生.
一個教育政策的錯誤會害死一代的人.
為人父母者, 可以生活苦一點, 可以享受少一點, 如果我們僅能要求一項, 那無非希望下一代能過得比我們好. 如果連教育體制與品質都無法被人民所信任, 那是連人民最後的一線希望都玩弄於股掌. 這只會間接逼走知識份子—被視為本世紀最重要的資產, 弱化國力.
為什麼納稅義務人要花兩倍的錢教育下一代? 正規教育+補習教育
經濟不景氣&貧窮化走向將持續, 教育政策應視”少子化”與”教師過剩”問題.
有誰規定一班只能有一位老師? 老師只能是站在台前那一位? 老師是教書的? 老師可以是站在媒體前那一位, 可以是虛擬的那一位, 可以是做內部教育研究或教材開發那一位, 可以是教材多媒體化的那一位, 可以是生活導師, 可以是做親職進修或理念推廣的那一位, 可以是學生本身…
在研究兒童心理學之際, 當不可忽略教師心理需求. 他們也在學習, 亦正如孩童般, 有著無比熱情, 無限創意, 希望被肯定, 重視同儕情誼, 需要有共同作品與空白時間來讓這種情誼, 轉化為知識力與凝聚力.
促進團隊中大多數個體能省思,願溝通: Spring/ Morale/ Input/ Debate/ Share Flow experience
Facts are not everything. Dreams, ideas, questions, values, concerns…make our life different from animals.
慢才能思考; 廣才能內省; 空才能裝得下有.
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