*平生不識朝河蘭，就稱痴漢也枉然
*肝若差人生是黑白,肝若好考卷是空白
*何謂早睡早起?就是今天早上睡，隔天早上起床
*賣女孩的小火柴
*白目不是病,白起來要人命
*薏仁做事薏仁湯,小叮做事小叮噹
*我可以為兄弟兩肋插刀，但是我會為女人插兄弟兩刀
*帥...有什麼 用...還不是被卒吃掉!
*無心插柳柳橙汁
*兄弟如手足,女人如衣服, 誰碰我衣服,我砍他手足,誰碰我手足,我穿他衣服
*大便的離去,是馬桶的追求?還是肛門的不挽留?............^_^|||
*msn顯示線上的有80%是離開，顯示離開的有80%在線上
*紅綠燈不是參考用 是照明用的
*鑽石恆久遠 一顆就破產
*乳搖知馬力-日久變人妻
*君子坦蕩蕩~小人長雞雞
*人生自古誰無屎 有誰大便不用紙 若君不用衛生紙 除非汝是用手指
*飯後一跟煙，快快上西天
* 山不轉路轉...路不轉你迴轉阿...
*聾子聽到啞巴說瞎子看到鬼
*本草綱目記載~腦殘、白目沒得醫！！
*本人拒絕任何一夜情的邀約, 否則請妳馬上滾......滾到我床上
*汝父久未贊汝，汝不知吾足著幾番
*您已在其他電腦登入Messenger，請按一下這裡重新登入。
*遠眺望山....看山小...? 登高視水....真水小...
*不管電腦多進步,效能多高,微軟就是能讓他跑起來像386
*安西教練：「 三井，你負責投外線！內線就交給趙建銘了！」
*人不後悔不是人,不會後悔就是神
*********************************************
95年國中基測作文「血淚笑話集」..笑完可以醒腦唷~
我「入獄」改了七天作文，由學姊集結大家的「血淚」，可以讓各位在疲倦時笑出來。作文真不是人改的，改到最後已經不知道正確的字該怎麼寫 >”<，也忘了正確的語法 =.=”
95國中基測 國文作文 題目：體諒別人的辛勞
◎我家境'小開'
◎爸媽很辛苦，我要照顧他們的「下半身」（無言）
◎最辛苦的人是藝工媽媽（那個學校有表演團體？）
◎現在的小孩已經不再是小孩（那是什麼呢？）
◎很多父母在幫我
◎媽媽說：「以後我(主詞是媽媽)嫁出門時，要你爸爸請菲傭跟我一起出嫁。」（到底在寫什麼？）
◎我要用盡心機報答爸媽，用花言巧語報答爸媽
◎我最尊敬的爸爸是位會計師（不尊敬的爸爸是做什麼的？）
◎清道夫不求回抱的行為令人拍手叫我（無言）
◎親長做錯事情我會用慈悲心糾正他（好慈悲啊）
◎人生這條路我走過幾十年的'風花雪月'（這個孩子人生好不同！）
◎清道夫很辛苦，全身都是臭水溝（無言）
◎打從一出生我什麼也沒有，是爸媽給我這個身體，媽媽供我養分（這孩子生物讀真好）
◎客人將孩子留給我「保管」
◎ 一日之所需，百工斯為備-正確用法
錯誤用法：
1.一日之需，百絲為攻
2.一日之所需，百工師為備
3.一日之所施，百工斯為需
4.一日之所思，百工斯為倍
◎人都需要彼此相互照映（你是電燈泡嗎？）
◎這個社會感恩跟寬容都被漠落了（？？？）
◎我從出生在一個家庭中（不然？）
◎當爸媽把我生下來那一刻，我感到非常高興（這麼早就有知覺？）
◎每一個人都是媽媽所生下的（不然勒？）
◎清道夫是一個渺小的偉大啊（！？）
◎我的全力大一點，要養父母（只要長大就可以了，不用權力）
◎父母的心我們要寬容啊（是體諒吧？）
◎我要把飯菜啃食乾淨
◎我一生下來，就很多人幫我，醫生幫我接生，母親用力把我送出來（好寫實啊）
◎媽媽背著九個月如巨石般的肚子，為神麼他要這麼拼命呢？（答：肚子在背上，真的要很拼命）
◎喜怒「衰」樂「粉粉」湧上心頭
◎在我的'映象'裡（你是電視機嗎？）
◎謝謝你們，不然我也不會有成功的一天（你已經成功了嗎？）
◎為什麼要我體諒別人，別人都不會體諒我，幹 （這個人零級分）
◎為了不讓父母傷心，所以我在母親節買了蛋糕（？！父母也會哭鬧嗎）
◎我學爸爸打了妹妹一個'熱烈'的耳光（不是通常是熱烈掌聲嗎？）
◎俗語說：'祝'人為快樂之本
◎有句俗語是這樣說的：「即時行孝，即時孝」（這誰編的？）
◎我的筆被用壞了，我同學跟我講，用火燒會變好，我做了，結果筆不聽使喚，也沒有甦醒（......）
◎家裡很窮，爸媽很幸苦，為了回報他們，我要給他們生活費。（你哪裡來的錢？）
◎每次媽媽做這些事，所雖很辛苦，但是媽媽一點悔意也沒有。（是無怨無悔吧？）
◎假如你幫一位窮人，送他魚吃，也教他釣魚，那下次他就送你一台漁船（這麼好）
◎一杯不起眼的牛奶，每滴都滴需要乳牛，用500公克的血製造；一片可口的燒肉，是一隻豬提供自己的身體（幻想力豐富）
◎根據調查，學生感謝爸媽最常說的就是好好讀書，第二名是幫爸媽按摩，有個學生寫：爸爸很辛苦，我每次都幫爸爸按摩，都會摸到硬硬的（驚嚇！！不過應該是指肌肉僵硬）
◎我有天，遭到天外去，爸媽安慰我，我變的有如睛天劈瀝。（不知寫什麼？！）
◎受人點水，要擁泉以報（？）
◎我是媽媽一手帶大的，媽媽一個禮拜回家一次（那剩下時間勒？）
◎努果（看半天，原來是鼻音很重的如果）
◎每個人幾乎都是父母養大的（或是狼人嗎？）
◎爸媽一借一借的辛勞，我感到很深
◎爸媽從小飼養我
◎我從小就有兩個人服侍我，沒錯，就是我的爸媽！（不肖子）
◎媽媽晚上很辛苦，我看著這樣堅酸刻薄的畫面，流下眼淚（意思用錯又寫錯字）
◎我'默許'自己要好好孝順父母（是默默許下諾言吧？）
◎我要爸爸帶我出去玩，爸爸說：「你爸今哪裡沒瑩啊！」（好寫實的音譯）
◎我以前亂丟垃圾，自從我當了一日清道夫之後，我以後不會亂丟垃圾了，這就是所謂的「養兒方知父母恩」吧！
（這有啥關係？硬要用成語就對了）
◎忙碌的街道上，還殘留清道夫的背影（洗潔精才會殘留吧？）
◎我很感謝爸媽生下我，媽媽生我很痛，要不是爸爸這麼勇，不然也不會有我（誠實的小孩）
◎老師對我們很好，所有的講義的字 都是老師的血。（好恐怖）
◎媽媽很辛苦，生我的時候，爸爸過世，所以媽媽獨力扶養我跟「弟弟」（家庭秘密？）
*********************************************
我是個國中的國文老師 生平最痛苦的事情就是改作文
字醜就算了 還會自己學倉頡創字
創字就算了 還會用自己奇怪的邏輯寫句子
每次都改到哭笑不得
這次出的作文題目是 美食與我
我非常沾沾自喜
相當期待這麼生活化又簡單的題目
一定能讓他們發揮的淋漓盡致
可以減輕我每次改作文到快往生的噩運
沒想到我錯了
這些天兵們每個都是笨板未來的棟樑......
節錄一些下來 這些害我邊改邊大笑
1.我最喜歡吃的食物是生魚片，但是生魚片最讓我困擾的地方就是他的魚刺很多。
2.我最喜歡吃的食物是生魚片，唯一美中不足的是，他總是沒煮熟。
3.我最喜歡吃的美食是青菜，青菜中最喜歡吃的美食是白菜，為什麼喜歡吃白菜呢？因為他是青菜的一種
（繞口令嗎？）
4.我最喜歡吃滷肉飯跟貢丸湯，他們對我來說不只是一種美食，而是...兩種美食。
（真是謝謝你的數學教學）
5.我最喜歡吃外婆煮的菜，裡面包含了很多愛心，但是萬一外婆死了我就吃不到
了，所以我要趁外婆還活著的時候，叫他每天煮三餐給我吃。
（這算老人虐待嗎）
6.我最喜歡吃那種在外面跑的雞肉（所以你要吃雞肉前都要追著他跑？）
7.我最喜歡吃美食，是那種出現在陸地上，天天都看的到的那種肉（人肉？）
8.我對美食的要求很嚴格，他不能是由一位傷心的廚師做出來的
（連續劇看太多了，孩子）
9.媽媽很厲害，他下廚以後，可以把一顆蛋變成一顆荷包蛋（不然？）
10.每次媽媽煮完菜我們全家都會歡呼，於是媽媽就走進廚房再做第二道
（原來你家都是一道菜吃完再煮一道…）
11.我很喜歡跟爸爸去逛夜市，因為美食都能讓我感到垂涎三尺，只要我看到那些
食物出現，就會跟爸爸說 我要吃這個 我要吃那個 結果我當然什麼都沒吃到
(好心酸的孩子)
12.我最喜歡吃媽媽煮的菜，跟外面賣的差的可遠呢(那到底是好吃還是不好吃？)
13.世界上美食很多，其中我最喜歡吃的外國料理是台南擔仔麵
(同學，請問你是哪國人？)
14.生魚片實在是太好吃了，每次一想到我的口水都會緩緩的滴下來….(慢動作？)
15.有一樣食物讓我百吃不厭，那就是雙胞胎，名字聽起來大家一定都會覺得很奇
怪，沒錯，他就是很奇怪
（這樣有解釋到嗎？）
16.我吃東西總是又快又急，沒辦法，熟能生巧嘛
(我呼吸總是又快又急，沒辦法，熟能生巧嘛…這位同學，成語是這樣用的嗎！)
有前輩說 他上輩子殺了人，所以這輩子處罰他當老師
唉...我想我不只殺了人，還是
殺
錯
人
才會淪落到當國文老師。。。
繼續羞愧去......大家晚安
*********************************************
2008年11月16日 星期日
2008年10月9日 星期四
提高閱讀能力可保一生幸福
轉載:http://www.bbc.co.uk/china/studyintheuk/story/2008/09/080918_literacy_skills.shtml
轉譯如有錯別字,請不吝賜教
“提高閱讀能力可保一生幸福”
@閱讀@
閱讀能力對美滿人生非常重要
不少人在努力追求幸福時會感到筋疲力盡，终於得出结論说，
幸福是上天的賜予，可是，一項最新的研究顯示，人在一定
程度上可以保証自己的幸福。
調查發現，確保幸福的秘訣在一個人的閱讀能力；
識字不多的成年人對自己的生活滿意度比較低。
由英國國家識字信托（National Literacy Trust）
就識字能力對個人生活快樂與否所作的調查發现，
識字程度高低對生活美滿程度有巨大的差别。
調查著重於成年男性識字程度與快樂的關係。
结果發現識字程度低的成年男性只有半數對自己
現在的生活感到滿意。
但是，識字程度高的成年男性，有高達78%的人
對自己現在的生活感到滿意。
@结婚與買房子@
另外，識字程度低的成年男性中，只有52%的人
在34歲以前结婚或與伴侶同居；
在識字程度高的成年男性中，這個比率高達68%。
成年女性方面，識字程度低的成年女性，有60%的人
在34歲以前结婚或與伴侶同居；
識字程度高的成年女性，這個比率達70%。
識字程度高的人當中，有78%的人擁有自己的房子，
但是識字程度低的人却只有42%的人擁有自己的房子。
識字程度低的成年男性裡，有高達43%的人一輩子獨自過活，
識字程度高的成年男性，一輩子獨自過活的比例只有30%。
@重要技能@
這個調查分析了過去十年的统計數據，
識字程度低代表只有七歲兒童的閱讀能力，
識字能力高代表閱讀能力達到十一歲兒童的程度。
發表調查報告的國家閱讀年（National Year of Reading）
組織表示，這個調查结果顯示，不管想過什麼樣的生活，
閱讀能力對一個人的生活非常重要。
“閱讀能力不佳不只限制了未來收入能力，
還限制了你和你的孩子美满生活的機會。”
“為了打破識字程度低和生活不美滿的惡性循環，
每個父母都應該了解閱讀能力和成功的絕對關係，
不光是在學校，在日常生活當中也是一樣。”
================================================================
然而家長們一定會急著想知道 ,如何確保孩子有一定的閱讀能力,
根據
"蘋果橘子經濟學"
的作者(Steven D. Levitt)建議:提升孩子的閱讀能力,
不在你為孩子"做"了多少事,而在於你"是"怎樣的人,
因此,別擔心你總是抽不出空為孩子讀床邊書(如果可以,當然更好),
重要的是,你是否是個愛閱讀的人,(如果還不是,隨時改善,永遠來得及)
因為,你是孩子最好的榜樣.^___^
轉譯如有錯別字,請不吝賜教
“提高閱讀能力可保一生幸福”
@閱讀@
閱讀能力對美滿人生非常重要
不少人在努力追求幸福時會感到筋疲力盡，终於得出结論说，
幸福是上天的賜予，可是，一項最新的研究顯示，人在一定
程度上可以保証自己的幸福。
調查發現，確保幸福的秘訣在一個人的閱讀能力；
識字不多的成年人對自己的生活滿意度比較低。
由英國國家識字信托（National Literacy Trust）
就識字能力對個人生活快樂與否所作的調查發现，
識字程度高低對生活美滿程度有巨大的差别。
調查著重於成年男性識字程度與快樂的關係。
结果發現識字程度低的成年男性只有半數對自己
現在的生活感到滿意。
但是，識字程度高的成年男性，有高達78%的人
對自己現在的生活感到滿意。
@结婚與買房子@
另外，識字程度低的成年男性中，只有52%的人
在34歲以前结婚或與伴侶同居；
在識字程度高的成年男性中，這個比率高達68%。
成年女性方面，識字程度低的成年女性，有60%的人
在34歲以前结婚或與伴侶同居；
識字程度高的成年女性，這個比率達70%。
識字程度高的人當中，有78%的人擁有自己的房子，
但是識字程度低的人却只有42%的人擁有自己的房子。
識字程度低的成年男性裡，有高達43%的人一輩子獨自過活，
識字程度高的成年男性，一輩子獨自過活的比例只有30%。
@重要技能@
這個調查分析了過去十年的统計數據，
識字程度低代表只有七歲兒童的閱讀能力，
識字能力高代表閱讀能力達到十一歲兒童的程度。
發表調查報告的國家閱讀年（National Year of Reading）
組織表示，這個調查结果顯示，不管想過什麼樣的生活，
閱讀能力對一個人的生活非常重要。
“閱讀能力不佳不只限制了未來收入能力，
還限制了你和你的孩子美满生活的機會。”
“為了打破識字程度低和生活不美滿的惡性循環，
每個父母都應該了解閱讀能力和成功的絕對關係，
不光是在學校，在日常生活當中也是一樣。”
================================================================
然而家長們一定會急著想知道 ,如何確保孩子有一定的閱讀能力,
根據
"蘋果橘子經濟學"
的作者(Steven D. Levitt)建議:提升孩子的閱讀能力,
不在你為孩子"做"了多少事,而在於你"是"怎樣的人,
因此,別擔心你總是抽不出空為孩子讀床邊書(如果可以,當然更好),
重要的是,你是否是個愛閱讀的人,(如果還不是,隨時改善,永遠來得及)
因為,你是孩子最好的榜樣.^___^
2008年9月20日 星期六
What is the future for schools?
Retrieved from: http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/7537596.stm
What is the future for schools?
By Mike Baker
The 20th anniversary of the far-reaching 1988 Education Reform Act, which was commemorated this week, seems an appropriate moment for a pause for reflection on where we should be heading with schooling.
The Act, which introduced the national curriculum and its associated school tests in England and Wales, was a pivotal moment. Central government took unprecedented powers to decide what and how children should learn.
Ever since getting their hands on the levers of control, successive governments have never relaxed their grip.
But do we still need a national curriculum? And why are schools still based on a 19th century model when we are now several years into the 21st century?
As it happens, these were also the questions aired at a gathering of education experts I attended recently in the unlikely setting of the north tower of London's Tower Bridge.
The event was part of Horizontal - it stands for 'horizon scanning: technology and learning' - a futurology project funded by the Department for Children Schools and Families and organised by Professor Stephen Heppell.
Bridge to the future
The issues it set out to address - what shape education should take in the future - are as relevant to England and Wales, and the rest of the UK, as they are to both advanced and developing nations around the world.
There was a time when every country aspired to have a national airline in much the same way as they felt the need for a national curriculum
The setting was inspirational and apt. We were inside Tower Bridge, high above the river Thames at the heart of London, with road and river traffic teeming far below.
It was inspirational because it offered new perspectives on familiar and traditional objects.
It was apt because when Tower Bridge was designed it was an example of an innovative solution to a long-term problem: how to keep London's increasingly busy road traffic moving without disrupting a busy river port.
The experts came from all over the world. They were educators and economists, teachers and administrators, bankers and entrepreneurs. Some inhabited the world of centralised, tax-funded government provision. Others belonged to the voluntary sector. Yet others were active in the for-profit world of private enterprise.
Discussion focussed around why schooling had failed to change radically when so many other spheres of life had been transformed.
As Professor Heppell noted there was a time when every country aspired to have a national airline in much the same way as they felt the need for a national curriculum.
Globalisation
Now most have accepted there is no need for a government-owned, nationally branded airline. Why then do we still feel the need for our own distinctive national curriculum rather than taking a 'pick 'n mix' selection from the best bits of curricula around the world?
As Professor Heppell noted, modern economies do not try to do everything any more. There are just a handful of countries that continue with car-making, or try to excel at film-making. The rest import cars and films from those places acknowledged as the world's best.
So why don't we do the same in education. If a country, Finland for example, has found a schooling model that consistently leads the world, why don't we import it either wholesale or at least in parts?
Or, more radically, if a private school chain from Sweden or the USA has developed an effective model why don't governments hire them rather than persisting with their own failing models?
Is providing charitable donations of second-hand computers to schools in the developing world really the best way to stimulate education reform? Or should governments offer contracts to the private sector to make investments in the country's educational infrastructure in return for a long-term payback as a more educated and prosperous nation starts to buy its products?
These are, of course, controversial questions. They raise ethical issues. They rarely prompt easy answers. But it does seem right to be asking them.
User-generated learning
As Professor Heppell pointed out other sectors have been transformed by technological change. Take broadcasting, for example.
Two decades ago, or even less, it was nice and simple: the broadcasters made programmes for the audience. No one strayed much over the dividing line.
Now not only do the established broadcasters appeal for, and broadcast, 'user generated content', but they are losing out to the likes of You Tube where users provide their own material.
Or, closer to the world of learning, look at what has happened with encyclopaedias. Once families saved up to fill a whole shelf at home with several volumes. Then these were condensed onto a single CD-Rom for a smaller price. Now it is all free online and - with Wikipedia - you can even add your own entries.
So why has this not happened with schools? Why, despite the rhetoric about personalised learning, do we still have national curricula and national testing?
Why, for that matter, are schoolrooms still much the same in terms of size, shape and focus as they were 150 years ago when mass education began in Britain and learning methods were so different?
Political grip
One answer to emerge from the event was that, unlike many industries, education is still firmly in the grip of governments.
The consensus was that governments are generally not very good at innovation or risk-taking. Nor do they tend to take the long view (the sponsoring of this event by the DCSF being a notable exception) as they work to four or five year cycles.
Where new technologies have been used they tend to reinforce existing teaching and learning methods rather than taking us off in new directions.
The model for schooling still very often involves gathering large numbers of children together into a single building, dividing them into groups by age, and placing an adult with some textbooks in front of them.
Yet the evidence around us shows that young people, and increasingly adults too, learn from their peers. If they want to find something out they go on the web, searching for a user group or search engine, rather than asking a nearby figure of authority.
Of course, there are problems with this. You can get the wrong, or false, answers. You can fail to understand the information or its context. But shouldn't we take more note of how young people learn? When they get a new mobile phone or computer, they never read the manual. They learn by doing or by asking their peers in online communities.
This may not work for all young people but it can be great for those who find conventional schooling unbearable.
Take the 'Not School' initiative that has had great success with pupils who have been excluded from school. Instead of putting them all together in a special unit, it created a virtual school, where pupils learned from home, interacting over the Internet.
So, 20 years on, is the Education Reform Act still the right approach? Or is it time we broke out of a 19th century model of the teacher at the front of each class, delivering a prescribed curriculum, and constrained by regular pencil and paper national tests?
I don't know the answers to these questions, but I'd be interested to hear yours. It's something to contemplate over the summer school holidays.
What is the future for schools?
By Mike Baker
The 20th anniversary of the far-reaching 1988 Education Reform Act, which was commemorated this week, seems an appropriate moment for a pause for reflection on where we should be heading with schooling.
The Act, which introduced the national curriculum and its associated school tests in England and Wales, was a pivotal moment. Central government took unprecedented powers to decide what and how children should learn.
Ever since getting their hands on the levers of control, successive governments have never relaxed their grip.
But do we still need a national curriculum? And why are schools still based on a 19th century model when we are now several years into the 21st century?
As it happens, these were also the questions aired at a gathering of education experts I attended recently in the unlikely setting of the north tower of London's Tower Bridge.
The event was part of Horizontal - it stands for 'horizon scanning: technology and learning' - a futurology project funded by the Department for Children Schools and Families and organised by Professor Stephen Heppell.
Bridge to the future
The issues it set out to address - what shape education should take in the future - are as relevant to England and Wales, and the rest of the UK, as they are to both advanced and developing nations around the world.
There was a time when every country aspired to have a national airline in much the same way as they felt the need for a national curriculum
The setting was inspirational and apt. We were inside Tower Bridge, high above the river Thames at the heart of London, with road and river traffic teeming far below.
It was inspirational because it offered new perspectives on familiar and traditional objects.
It was apt because when Tower Bridge was designed it was an example of an innovative solution to a long-term problem: how to keep London's increasingly busy road traffic moving without disrupting a busy river port.
The experts came from all over the world. They were educators and economists, teachers and administrators, bankers and entrepreneurs. Some inhabited the world of centralised, tax-funded government provision. Others belonged to the voluntary sector. Yet others were active in the for-profit world of private enterprise.
Discussion focussed around why schooling had failed to change radically when so many other spheres of life had been transformed.
As Professor Heppell noted there was a time when every country aspired to have a national airline in much the same way as they felt the need for a national curriculum.
Globalisation
Now most have accepted there is no need for a government-owned, nationally branded airline. Why then do we still feel the need for our own distinctive national curriculum rather than taking a 'pick 'n mix' selection from the best bits of curricula around the world?
As Professor Heppell noted, modern economies do not try to do everything any more. There are just a handful of countries that continue with car-making, or try to excel at film-making. The rest import cars and films from those places acknowledged as the world's best.
So why don't we do the same in education. If a country, Finland for example, has found a schooling model that consistently leads the world, why don't we import it either wholesale or at least in parts?
Or, more radically, if a private school chain from Sweden or the USA has developed an effective model why don't governments hire them rather than persisting with their own failing models?
Is providing charitable donations of second-hand computers to schools in the developing world really the best way to stimulate education reform? Or should governments offer contracts to the private sector to make investments in the country's educational infrastructure in return for a long-term payback as a more educated and prosperous nation starts to buy its products?
These are, of course, controversial questions. They raise ethical issues. They rarely prompt easy answers. But it does seem right to be asking them.
User-generated learning
As Professor Heppell pointed out other sectors have been transformed by technological change. Take broadcasting, for example.
Two decades ago, or even less, it was nice and simple: the broadcasters made programmes for the audience. No one strayed much over the dividing line.
Now not only do the established broadcasters appeal for, and broadcast, 'user generated content', but they are losing out to the likes of You Tube where users provide their own material.
Or, closer to the world of learning, look at what has happened with encyclopaedias. Once families saved up to fill a whole shelf at home with several volumes. Then these were condensed onto a single CD-Rom for a smaller price. Now it is all free online and - with Wikipedia - you can even add your own entries.
So why has this not happened with schools? Why, despite the rhetoric about personalised learning, do we still have national curricula and national testing?
Why, for that matter, are schoolrooms still much the same in terms of size, shape and focus as they were 150 years ago when mass education began in Britain and learning methods were so different?
Political grip
One answer to emerge from the event was that, unlike many industries, education is still firmly in the grip of governments.
The consensus was that governments are generally not very good at innovation or risk-taking. Nor do they tend to take the long view (the sponsoring of this event by the DCSF being a notable exception) as they work to four or five year cycles.
Where new technologies have been used they tend to reinforce existing teaching and learning methods rather than taking us off in new directions.
The model for schooling still very often involves gathering large numbers of children together into a single building, dividing them into groups by age, and placing an adult with some textbooks in front of them.
Yet the evidence around us shows that young people, and increasingly adults too, learn from their peers. If they want to find something out they go on the web, searching for a user group or search engine, rather than asking a nearby figure of authority.
Of course, there are problems with this. You can get the wrong, or false, answers. You can fail to understand the information or its context. But shouldn't we take more note of how young people learn? When they get a new mobile phone or computer, they never read the manual. They learn by doing or by asking their peers in online communities.
This may not work for all young people but it can be great for those who find conventional schooling unbearable.
Take the 'Not School' initiative that has had great success with pupils who have been excluded from school. Instead of putting them all together in a special unit, it created a virtual school, where pupils learned from home, interacting over the Internet.
So, 20 years on, is the Education Reform Act still the right approach? Or is it time we broke out of a 19th century model of the teacher at the front of each class, delivering a prescribed curriculum, and constrained by regular pencil and paper national tests?
I don't know the answers to these questions, but I'd be interested to hear yours. It's something to contemplate over the summer school holidays.
2008年9月18日 星期四
十二歲孩子架的部落格
這是班上孩子"強烈"推薦我參觀的網站:
http://blog.xuite.net/apps9660433/3
很吵嗎?[ 如果"是"...那代溝快來囉 ]
..............(p.s.關掉背景音樂,只留下一個歌曲播放器,會好一些)
嫉妒嗎?[ 孩子移情別戀,愛上偶像團體......誰年輕時不曾如此? ]
訝異嗎?功能/內容樣樣不缺.[ 對電玩世代的孩子們而言,這算小case ]
"既來之,則安之"
試著將"價值觀"擺兩邊,"親情"擺中間
聽聽孩子的生活圈在熱衷什麼?愛聽什麼音樂?流行哪些遊戲?傾吐哪些心聲?
他們的Playground已經不再是操場和兒童樂園了,
而是無邊無際的各類虛擬社群.
難怪他們的錯別字老改不過來,
原來,他們在網路上留言或寫日記,不管用多少錯別字,
他們的朋友都依然能理解他們想說的話,
更不會有人非要他寫"正確"了,才願意承認他的發言.
我們班有一個寶貝,經常因錯字而被我罰寫,現在想想,他真棒!
他仍非常努力(在學校時)儘量用"官方"文字書寫作業,
比起他在網站上留言時,32個字只對兩個,他真的盡力了.
然而他也迷惘了,一碰到鍵盤,他有絕對的書寫自由.
而這樣的自在感與發言自由是在學校不曾出現過的.
孩子總是這樣的,在我們以為漸能理解他時,
他又不斷再給我們推出更艱難的課程去學習.
政府也不用大費周章地推"終身學習"了,其實一但有了孩子,
我們就非得終身學習不可.不是嗎?
http://blog.xuite.net/apps9660433/3
很吵嗎?[ 如果"是"...那代溝快來囉 ]
..............(p.s.關掉背景音樂,只留下一個歌曲播放器,會好一些)
嫉妒嗎?[ 孩子移情別戀,愛上偶像團體......誰年輕時不曾如此? ]
訝異嗎?功能/內容樣樣不缺.[ 對電玩世代的孩子們而言,這算小case ]
"既來之,則安之"
試著將"價值觀"擺兩邊,"親情"擺中間
聽聽孩子的生活圈在熱衷什麼?愛聽什麼音樂?流行哪些遊戲?傾吐哪些心聲?
他們的Playground已經不再是操場和兒童樂園了,
而是無邊無際的各類虛擬社群.
難怪他們的錯別字老改不過來,
原來,他們在網路上留言或寫日記,不管用多少錯別字,
他們的朋友都依然能理解他們想說的話,
更不會有人非要他寫"正確"了,才願意承認他的發言.
我們班有一個寶貝,經常因錯字而被我罰寫,現在想想,他真棒!
他仍非常努力(在學校時)儘量用"官方"文字書寫作業,
比起他在網站上留言時,32個字只對兩個,他真的盡力了.
然而他也迷惘了,一碰到鍵盤,他有絕對的書寫自由.
而這樣的自在感與發言自由是在學校不曾出現過的.
孩子總是這樣的,在我們以為漸能理解他時,
他又不斷再給我們推出更艱難的課程去學習.
政府也不用大費周章地推"終身學習"了,其實一但有了孩子,
我們就非得終身學習不可.不是嗎?
閱讀雜記
讓用心的老師可以被看見
讓老師有足夠的空白時間,聯繫情誼,發展文化,以鞏固凝聚力或相互傾聽勞務及加油打氣
疲於奔命與"應付"的靈魂,哪來的熱情呢?
多辦(非正式)活動/ 工作坊…分享交流
光短短的課室觀察而無深入的訪談與溝通, 是很難察覺問題背後的肇因——學童的困擾與肇因,多半來自原生家庭.
Parental involvement in schooling in post-modern society is vital important.
辦理家長研習與辦教師研習幾乎同等重要, 然而現實面卻難以推行,
因而教育改革多數事半功倍. 面對社會的急遽變化與世代間明顯的鴻溝所衍生的複雜教育問題,
感到擔憂的不光是教師, 家長更是手足無措, 四處打聽諮詢, 自成網絡,
試圖以其自成之庶民教育理論參與學校體制改革/監督教學品質.
而在顧客至上的潮流帶動下, 衍生出不少親師衝突, 更使看得更深遠的教師們
感到教育之無法中立與堪虞的品質(因為有時間/有能力和有企圖參與教育品質監督之家長,
所認定之品質未必有利於大多數學子及國家未來發展).
教育畢竟不是產品, 不是消費者說好,便是好.
教育是專業, 是教育學者專家們得要站得高遠,看得深長而為國家擬下的百年大計.
或許曲高和寡, 難以服眾, 但任由”眾說紛云”政治籌碼式教改來左右下一代未來, 就可行嗎?
親職教育絕對是國家該擔起的重責. 教育民眾具國際觀與合未來性的親職教養觀念,
其重要性絕不雅於培育優秀的師資或教師在職研習.
任由媒體渲染下的教育觀, 恐怕比中央集權教育還更具殺傷力.
孩子是需要時間陪伴與被傾聽的
遇到一位好校長和能擁有一段美滿婚姻一樣, 是機運——可遇不可求, 更何況四年一任.
資訊的流量已大過光速.我們要教會孩子的不再是固定的成功模式,
而是面臨問題時,"到哪裡"去尋求解答,學會辨別資料"真偽",以及"自學進化"的能力.
科技發展速度的惶恐+被淘汰的壓力+對知識的渴求+與強烈的溝通分享需求=手機之極速普及.
面臨資訊洪災(Information flooding) 書本成了救命浮桶, 人人爭相攫奪.
…現今的世界不知怎麼了,出版商不見得完全了解所發行的書籍內容,
賣書的店家彷彿也不太在乎書中寫什麼,
更糟的是連有些作者也非全然明白自己所寫的東西…(佚名)
人定不勝天
真不該將”行動能量”(Blanke, 1993), 消耗在抗爭與抱怨.
We should demonstrate a right attitude to the changing world, the respecting characters, the way to tell the truth and justice from the massive information.
透過對自身下一代的省思與憂心, 有助於提升教師對學校教改參與度.
教學活動多元化有助於改變偏差行為.
教改之終極決定權在教師; 資源之終極決定權在校長. 當一校之長是”馬”而非”狼”時, 誰該(能)拉動牠之韁繩? 家長會是否有能力去制衡一個功能失調(Dysfunctional)的學校?
Manager是解決問題的人; Leader是決定戰場的人.
在學校失衡時, 教師會選擇收起(向上)溝通的吊橋, 關起城門, 保衛好自己班的學生.
一個教育政策的錯誤會害死一代的人.
為人父母者, 可以生活苦一點, 可以享受少一點, 如果我們僅能要求一項, 那無非希望下一代能過得比我們好. 如果連教育體制與品質都無法被人民所信任, 那是連人民最後的一線希望都玩弄於股掌. 這只會間接逼走知識份子—被視為本世紀最重要的資產, 弱化國力.
為什麼納稅義務人要花兩倍的錢教育下一代? 正規教育+補習教育
經濟不景氣&貧窮化走向將持續, 教育政策應視”少子化”與”教師過剩”問題.
有誰規定一班只能有一位老師? 老師只能是站在台前那一位? 老師是教書的? 老師可以是站在媒體前那一位, 可以是虛擬的那一位, 可以是做內部教育研究或教材開發那一位, 可以是教材多媒體化的那一位, 可以是生活導師, 可以是做親職進修或理念推廣的那一位, 可以是學生本身…
在研究兒童心理學之際, 當不可忽略教師心理需求. 他們也在學習, 亦正如孩童般, 有著無比熱情, 無限創意, 希望被肯定, 重視同儕情誼, 需要有共同作品與空白時間來讓這種情誼, 轉化為知識力與凝聚力.
促進團隊中大多數個體能省思,願溝通: Spring/ Morale/ Input/ Debate/ Share Flow experience
Facts are not everything. Dreams, ideas, questions, values, concerns…make our life different from animals.
慢才能思考; 廣才能內省; 空才能裝得下有.
讓老師有足夠的空白時間,聯繫情誼,發展文化,以鞏固凝聚力或相互傾聽勞務及加油打氣
疲於奔命與"應付"的靈魂,哪來的熱情呢?
多辦(非正式)活動/ 工作坊…分享交流
光短短的課室觀察而無深入的訪談與溝通, 是很難察覺問題背後的肇因——學童的困擾與肇因,多半來自原生家庭.
Parental involvement in schooling in post-modern society is vital important.
辦理家長研習與辦教師研習幾乎同等重要, 然而現實面卻難以推行,
因而教育改革多數事半功倍. 面對社會的急遽變化與世代間明顯的鴻溝所衍生的複雜教育問題,
感到擔憂的不光是教師, 家長更是手足無措, 四處打聽諮詢, 自成網絡,
試圖以其自成之庶民教育理論參與學校體制改革/監督教學品質.
而在顧客至上的潮流帶動下, 衍生出不少親師衝突, 更使看得更深遠的教師們
感到教育之無法中立與堪虞的品質(因為有時間/有能力和有企圖參與教育品質監督之家長,
所認定之品質未必有利於大多數學子及國家未來發展).
教育畢竟不是產品, 不是消費者說好,便是好.
教育是專業, 是教育學者專家們得要站得高遠,看得深長而為國家擬下的百年大計.
或許曲高和寡, 難以服眾, 但任由”眾說紛云”政治籌碼式教改來左右下一代未來, 就可行嗎?
親職教育絕對是國家該擔起的重責. 教育民眾具國際觀與合未來性的親職教養觀念,
其重要性絕不雅於培育優秀的師資或教師在職研習.
任由媒體渲染下的教育觀, 恐怕比中央集權教育還更具殺傷力.
孩子是需要時間陪伴與被傾聽的
遇到一位好校長和能擁有一段美滿婚姻一樣, 是機運——可遇不可求, 更何況四年一任.
資訊的流量已大過光速.我們要教會孩子的不再是固定的成功模式,
而是面臨問題時,"到哪裡"去尋求解答,學會辨別資料"真偽",以及"自學進化"的能力.
科技發展速度的惶恐+被淘汰的壓力+對知識的渴求+與強烈的溝通分享需求=手機之極速普及.
面臨資訊洪災(Information flooding) 書本成了救命浮桶, 人人爭相攫奪.
…現今的世界不知怎麼了,出版商不見得完全了解所發行的書籍內容,
賣書的店家彷彿也不太在乎書中寫什麼,
更糟的是連有些作者也非全然明白自己所寫的東西…(佚名)
人定不勝天
真不該將”行動能量”(Blanke, 1993), 消耗在抗爭與抱怨.
We should demonstrate a right attitude to the changing world, the respecting characters, the way to tell the truth and justice from the massive information.
透過對自身下一代的省思與憂心, 有助於提升教師對學校教改參與度.
教學活動多元化有助於改變偏差行為.
教改之終極決定權在教師; 資源之終極決定權在校長. 當一校之長是”馬”而非”狼”時, 誰該(能)拉動牠之韁繩? 家長會是否有能力去制衡一個功能失調(Dysfunctional)的學校?
Manager是解決問題的人; Leader是決定戰場的人.
在學校失衡時, 教師會選擇收起(向上)溝通的吊橋, 關起城門, 保衛好自己班的學生.
一個教育政策的錯誤會害死一代的人.
為人父母者, 可以生活苦一點, 可以享受少一點, 如果我們僅能要求一項, 那無非希望下一代能過得比我們好. 如果連教育體制與品質都無法被人民所信任, 那是連人民最後的一線希望都玩弄於股掌. 這只會間接逼走知識份子—被視為本世紀最重要的資產, 弱化國力.
為什麼納稅義務人要花兩倍的錢教育下一代? 正規教育+補習教育
經濟不景氣&貧窮化走向將持續, 教育政策應視”少子化”與”教師過剩”問題.
有誰規定一班只能有一位老師? 老師只能是站在台前那一位? 老師是教書的? 老師可以是站在媒體前那一位, 可以是虛擬的那一位, 可以是做內部教育研究或教材開發那一位, 可以是教材多媒體化的那一位, 可以是生活導師, 可以是做親職進修或理念推廣的那一位, 可以是學生本身…
在研究兒童心理學之際, 當不可忽略教師心理需求. 他們也在學習, 亦正如孩童般, 有著無比熱情, 無限創意, 希望被肯定, 重視同儕情誼, 需要有共同作品與空白時間來讓這種情誼, 轉化為知識力與凝聚力.
促進團隊中大多數個體能省思,願溝通: Spring/ Morale/ Input/ Debate/ Share Flow experience
Facts are not everything. Dreams, ideas, questions, values, concerns…make our life different from animals.
慢才能思考; 廣才能內省; 空才能裝得下有.
不下課的一天
今天真是慘烈的一天,
和孩子們賭氣賭了一整天.身心俱疲.
我想他們也都不好過?
許多我們認為的美德,在孩子身上顯少發現,
這並不令我驚訝,因為時代不同了,真的不同了.
困擾著我的是:我自身的矛盾,
愛之深,究竟該不該責之切?
嚴厲的指責就能導正孩子們的行為嗎?
和氣的循循善誘,趕得上他們思想上的快速蛻變嗎?
我不得不承認,現為人知的教育理論,教育觀念......
已然都是屬於過去式的研究.
有幾位現今的學者,對於"現代"的孩子做過研究?
有哪些實用的理論是針對e世代的這一群?
現今的孩子"進化"得太快,
他們讀什麼?看什麼?玩些什麼?e-mail都傳些什麼?被哪些媒體影響?
我們身為老師/家長的,真懂嗎?
我十分擔憂,也很希望找到出口,
我真的希望,能有許多家長,願意和我一起,
多花一些時間,注意孩子們的感受,
了解他們如何接收訊息?如何被環境影響?如何解讀世界?
我們不能再拿父母親教養我們的方式去要求下一代,
e世代,沒有教科書可參考,沒有舊學理能解釋
我們需要再學習,再傾聽,再多花一些時間在孩子身上.
老師能做到的,我會盡力,
但孩子到頭來,最殷切盼望的:還是"父母親的認同"與關懷.
請務必多花時間,留心孩子行為/態度/想法上的變化,
願共免之.
和孩子們賭氣賭了一整天.身心俱疲.
我想他們也都不好過?
許多我們認為的美德,在孩子身上顯少發現,
這並不令我驚訝,因為時代不同了,真的不同了.
困擾著我的是:我自身的矛盾,
愛之深,究竟該不該責之切?
嚴厲的指責就能導正孩子們的行為嗎?
和氣的循循善誘,趕得上他們思想上的快速蛻變嗎?
我不得不承認,現為人知的教育理論,教育觀念......
已然都是屬於過去式的研究.
有幾位現今的學者,對於"現代"的孩子做過研究?
有哪些實用的理論是針對e世代的這一群?
現今的孩子"進化"得太快,
他們讀什麼?看什麼?玩些什麼?e-mail都傳些什麼?被哪些媒體影響?
我們身為老師/家長的,真懂嗎?
我十分擔憂,也很希望找到出口,
我真的希望,能有許多家長,願意和我一起,
多花一些時間,注意孩子們的感受,
了解他們如何接收訊息?如何被環境影響?如何解讀世界?
我們不能再拿父母親教養我們的方式去要求下一代,
e世代,沒有教科書可參考,沒有舊學理能解釋
我們需要再學習,再傾聽,再多花一些時間在孩子身上.
老師能做到的,我會盡力,
但孩子到頭來,最殷切盼望的:還是"父母親的認同"與關懷.
請務必多花時間,留心孩子行為/態度/想法上的變化,
願共免之.
轉載：寫給中國學生家長的信
轉載：寫給中國學生家長的信
作者:李開復 先生 (Google全球副總裁及中國區總裁)
出處：http://fjtct.now.cn:7751/www.ht88.com/article/article_14335_2.html
..........................(p.s.)由於自簡體翻過來,如用詞有誤,請不吝指教.
寫了四封給中國學生的信後，許多學生問我：
“開復老師，你為什麼不寫一封信給我們的父母呢？做為一個父親，
你可以分享你教育子女的理念和經驗。”
做為一個熱衷教育的父親，我確實有不少關於教育孩子的理念。但是
對這封信我一直猶豫，因為我不是這方面的專家。在多位同學多次的
鼓勵下，我問他們：“如果我寫了這麼一封信，你們會希望我說什麼
呢？”他們說：
“告訴我們的父母：我們長大了，真的可以照顧自己。就讓我們自己
碰碰釘子吧。”
“告訴我的父母：你們對我的期望好高，我總是達不到，覺得對不起
你們。我希望你們能夠接受一個平凡的我。當你們看到我已盡力而為
後，可否鼓勵鼓勵我？”
“告訴我們的父母：我不想做一個讀書的機器，我想找到自己的興趣，
希望父母能支持。”
“告訴我們的父母：我真的好想和我的父母成為朋友，但是我不知如何
啟口。”
聽到了這麼多充滿感情和期望的話，我提起了筆，開始寫我對這些話
的看法和我對教育的理念。我的理念就是：如何培養一個理智講理、
成功學習、自主獨立、自信積極、快樂感性的孩子；然後和他成為
無所不談的朋友。
======================================================
中國的家長：
最重要的不是你認可多少我這些理念，而是希望你知道你的孩子心中
有話。如果這封信能夠促使一些家長問問你們的孩子心裏的話，彼此
溝通理解，甚至成為“朋友”，那麼我寫這封信的目的就達到了。
一、培養理智講理的孩子
中國人總是把“聽話”當作一個孩子的優點。但是我希望我的孩子
不要只做聽話的孩子，我要他們成為講理的孩子。聽話的孩子可能
只是盲從，而不見得懂道理。講理的孩子會在你有理時聽話。那不
就是我們所要的嗎？雖然我相信啟發式教育，但是我也相信孩子需
要管教，需要規矩。孩子的成長需要啟發，也需要管教。孩子需要
培養自信，也需要學習自省。
我對“規矩”的定律有四個：
（1）定好規矩，但是首先把規矩的道理講清楚，不是盲目地服從；
（2）在規矩內孩子有完全的自由；
（3）違背了規矩，孩子將接受已事先講好的懲罰；
（4）規矩越少越好，才能做到啟發的作用。
另外，抓住每一個“機會教育”的機會，但是多用正面的例子，少
用負面的例子。如果你想教孩子“見到長輩要主動起立招呼“，那
你就自己必須每次都做到。做父母一定要以身作則。要求孩子很嚴
厲，自己卻沒有首先做到，是不能贏得孩子信服的。尤其在人格塑
造方面，家長一定要以身作則。比如誠信教育，獨立人格和思想的
培養，這些家長個人的表現直接影響孩子。所以除了用例子或故事
（不要用說教！）來教導孩子，還要提醒自己不要做了負面的作法。
在人格的塑造方面，有的家長本身就很迷茫。比如誠信、正義等等
，因為現實生活中堅持這些往往會吃虧，許多學生走向社會後也慢
慢放棄了這些。所以，我覺得要提醒中國的家長，眼光要放長遠，
中國已經走向國際的舞臺，要以國際化的思維方式和價值觀念判斷
生活中的現象，不要做負面的事情，更不要向孩子灌輸負面的思想。
父母能多給孩子寬鬆的成長環境，只是在孩子碰到困惑時，給以建
議，多引導孩子，多和他們溝通，而不是強加給孩子某種願望。
培養成功學習的孩子，在今天這應試的學習環境裏，我們很難對課業
成績不在乎。但是，孩子在這環境裏的壓力很大，我們要盡量體諒
他們。不要對孩子希望太高，更不要自己沒有實現的理想一定要在
孩子身上實現，不管孩子願意不願意，或者有沒有天賦。太高的，
不合理的期望都只會給孩子太大的壓力，和對不起父母的罪惡感。
不要把成績看太重，只要盡了力就好。不必要求老是考第一，只要
今天比昨天有進步就可以了。紮好基礎和真的理解為什麼遠遠比成
績重要。
盡量讓你的期望合理化。你可以要求他慢慢地做得比現在好一點，
讓他慢慢進步。如果看到不合理的或不可能的目標，孩子可能會
根本放棄了。盡量把自己對孩子的要求轉成對孩子的建議。當然
這不是說要放任孩子自己去闖不去履行適當的約束權，而是盡量
正確的引導。盡量不要把孩子和別人比。這樣會培養孩子的競爭
心理，有礙於以後步入社會需要的團隊合作。學習時不要只重視
書本裏的死知識。在我的《做最好的你自己》一書中，我曾解釋
四個學習的境界：
境界一、熟能生巧：在老師指導下學習，掌握課本上的內容，知道
問題的答案；
境界二、舉一反三：具備了思考的能力，掌握了學習的方法，能夠
舉一反三，知其然，也知其所以然；
境界三、無師自通：掌握了自學、自修的方法，可以在沒有老師
輔導的情況下主動學習；
境界四、融會貫通：可以將學到的知識靈活運用於生活和工作實踐，
懂得做事與做人的道理。
做為父母，希望你能夠把握每一個機會，幫助孩子提升學習的境界，
從死背升華到融會貫通。鼓勵孩子去圖書館和網絡學習和獲取知識。
網絡雖龐大精深，有最好的學習英語的互動工具，有美國麻省理工
大學的所有課程，有“開復學生網”的學生互助社區，但是也有很
多負面的誘惑，所以最好家長幫助誘導孩子在網絡上的學習。鼓勵
孩子為了學習而學習，不只是為了分數。比如有一次我女兒考試時，
有一題她認為對了一半，但是被算全錯。我要她去問老師，但是她
說老師不會給她加分。我就用這個機會解釋給她聽，去問老師的目的
是學習，不是加分。
鼓勵孩子自己動手，而不是只要考試成績好就可以了，要鼓勵他馬
上用到學過的知識，讓他知道學這些知識對他自己的生活是有用的，
而不是為了考高分才學。你應該記得，死背歷史年代、數學公式，
是多麼地枯燥呀！如果沒有使用，那些我們當年死背的東西早就還
給老師了。我建議你在不影響學業的前提下，和你的孩子一起做一些
“實踐”的學習。例如，在我的孩子學指數的概念時，我們就拿她
的銀行存褶，一年一年的復利累計下，她將來多麼富有呀！當我的
孩子在學美國歷史時，我教她了一個生動的作業，用電腦動畫和我
們倆“生動”的配音，重現了美國歷史的一個片斷。有一句格言說：
“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”就是
這個意思。
最重要的是要啟發孩子主動對自己的學習負責。我會和老師配合
幫助孩子自己立定學習的目標，自動自發地對自己的學習負責。
我大女兒上的中學，每半年會要求學生立定一個學習的目標，半年
後衡量有沒有達到。以前我女兒比較害羞，有些問題上可是沒有
聽懂但是也不發問。所以他就訂了一個目標，每天上課時一定要
發問，把不懂得問題問懂，每天下課時衡量自己有否做到。後來
達到了這個目標，但是除了發問，她上課不參加討論。在下一個
目標，她就訂了要自己每天至少一次舉手參加討論。
二、培養自主獨立的孩子
在中國，父母對孩子的關愛特別的深，深怕孩子受一點傷害。所以
他們對孩子更多的是保護。放不開手腳。這樣導致了孩子有很大的
依賴性。也有些父母會幫助孩子設計人生規劃，但是這通常會使很
多人忽視了自己真正的興趣和選擇的能力。二十一世紀將是
“自主選擇”的世紀。著名的管理學家彼得•杜拉克（Peter Druker）
指出：因為信息時代取代工業時代、世界無邊的競爭、放權自由的
管理模式，“ 未來的歷史學家會說，這個世紀最重要的事情不是
技術或網絡的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個世紀裏，
人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己。”進入了社會後，
孩子必須自己決定自己的行業，自己的老師，自己的老板，自己的
公司，創業還是加入公司，學工還是學商...每一天面臨的都是選擇。
孩子需要獨立性、責任感、選擇能力、判斷力。一個孩子如果長大
了還是只會背誦知識，聽話被動，等著別人幫他作決定或做事情，
那他進入社會就算不被欺負，也不會被重視。你的孩子要在這樣的
社會裏生存、競爭、成功。所以他必須學會自主選擇的能力。
當 Google的創始人賽吉•布林（Sergey Brin）和拉裏•佩奇
（Larry Page）在電視上被訪問時，記者問他們的成功應該歸功於
哪一所學校，他們並沒有回答史丹佛大學或密西根大學，而回答的
是“蒙特梭利小學”自由自在的學習，沒有任一消極輸入的方式。
在蒙特梭利教育的環境下，他們學會了“自己的事，自己負責，自
己解決”是這樣的積極教育方式賦予了他們鼓勵嘗試，積極自主，
自我驅動的習慣，因而帶來了他們的成功。
如何培養獨立自主選擇的能力呢？我下面提出五個“要”和五個“不要”：
1)_要教孩子“自己想辦法”的習慣。從小讓孩子自己去解決自己
的事務，讓他們明白，任何人都別想推卸責任，讓別人替他們收拾
殘局。讓他們經過失敗學習，不要什麼都想幫孩子做。可以幫助
分析自省，可以告訴他你會怎么做，以幫助增加孩子的判斷力。
2)_要把選擇權給孩子，讓孩子成為自己的主人。雖然你很確定該
怎麼做，但是你應該給孩子一個機會，讓他學習獨立決定。他從
自己錯誤的學習得比從你正確的指導還要多。讓孩子知道有些事
情父母提供意見，但是最後決定在於你，而且隨著你的長大，這
些事情會越來越多。我記得我五歲時，父母要我讀幼兒園，但是
我想讀小學，於是他們把選擇權給了我：“考上了就讓你讀。
”這件事我會終生記得，因為那時我第一次理解我一個五歲的
小孩居然有選擇。我特別珍惜這個選擇，於是我自主地讀書，
真的考上了。
3)_要培養孩子的負責心。多指導，少批評。劉墉說：“以前我也
對兒子的事安排得面面俱到，但後來我發現這其實培養了他做事
不負責任的習慣。而且父母的過度包辦，也讓孩子變得沒有禮貌、
不懂得珍惜。”不要事事指使孩子，最好有大方面的溝通和同意
（例如：“你的責任是把自己的房間整理乾凈”，而不是“你房
間又亂七八糟了”）。當孩子沒做到時，讓他自己理解自己負責
的重要性。
4)_要培養孩子的好奇心，不要什麼都教他們。讓他自己去試，
失敗也沒關係。
5)_要信任孩子。信任比懲罰更能夠激起責任心。童欣在微軟亞洲
研究院中以負責著名。他小時在學校犯錯後，媽媽甚至沒有一句
責備。“這件事情已經過去了。”她看著兒子驚恐的眼睛，語氣
溫和：“你過去是一個好孩子，以後還會是一個好孩子。”童欣說：
“那個晚上，媽媽給了我最好的禮物。讓我一輩子都受用不盡。”
1)_不要用太多規矩限制孩子的自由．要讓自己的孩子去做他
自己喜歡做的事，讓自己有一片發揮的天地。如果你有顧慮，
用“共同決定”的方法誘導他：例如孩子喜歡玩電腦，不要說
“不准玩”，告訴他，如果你的成績夠好了，或是功課做完了
就可以玩，但是一週至多能玩兩個小時。把每一個“否定”變成
“機會”，把自主權從你身上轉移到孩子身上。這樣不但能培養
獨立能力，而且孩子還會為了自己的興趣更努力做那些“必須做”
的事。
2)_不要懲罰失敗。可以懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等不良
行為，但是不要懲罰失敗，失敗是讓人進步的學習過程，懲罰失敗
可能會挫傷孩子創造的動力，要鼓勵孩子在失敗中成長、堅強。
3)_不要說教：如果孩子相信了你的說教，他可能失去判斷力，
如果孩子不相信說教，他可能叛逆，或不信任你。
4)_不要生活上凡事都包辦代替，放手讓孩子自己做。除了培養
獨立能力，也可以增加責任感和自信。
5)_不要過多地插手孩子的事務，剝奪孩子自己的選擇權，覺得
自己為孩子安排的路是通向成功最直的路，孩子只有服從。不要
什麼事情都說“不”，給孩子一個機會。培養自信積極的孩子。
自信心是孩子的潛力的“放大鏡”。正如範德比爾特所說：
“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的; 而沒有信心的人，
可能永遠不會踏進事業的門檻。”
成長在一個期望高，只有批評沒有誇獎的環境的孩子很難得到
自信。相對來說，一個積極誇獎、正面回饋的環境會激發孩子
的自信。我剛來美國時，因為背數學公式的能力讓老師說我是
“數學天才”。雖然我心裏知道，自己並不是什麼數學天才，
只是把以前死記硬背的東西搬了出來，但自信的力量是無窮的，
我開始在自信心的驅動下努力學習英文和數學，並真的在全州
數學競賽中拿到了冠軍。
給孩子正面的回饋。讓他知道你注意到了他做的每一件好的事情。
我小女兒小時常跟我說“我好笨”，其實她一點都不笨，只是
惡意的同學中傷。於是，我慢慢培養她的自信。我看她的日記
寫得很好，就誇獎她，鼓勵她再多寫一點。她寫出興趣後，居然
自己寫了一本“自傳”，到處給人看，還放到了我的網站上的
《個人背景》裏。（這個時候我覺得她該學點謙虛了！）
自信是需要逐步培養的，所以你可以幫助你的孩子做一個長期的
可衡量的計劃。就像我前面提到女兒發言的例子。我和她制定了
一個可衡量的、實際的目標：她每天舉一次手，如果堅持一個月
就有獎勵。然後，我們慢慢增加舉手的次數。一年後，老師注意
到，她對課堂發言有了足夠的自信。
首先，你要先相信孩子是有能力的。在美國小學做過一個針對
十八個學生的試驗，讓老師先入為主地認為一個孩子是有
“ 最佳發展前途”的（雖然孩子是隨機挑的）。因為相信孩子
出色，老師常給孩子正面評價。結果真的激發了他的自信，讓這
十八個學生表現得比原來的期望高。所以，你如果希望孩子有自
信，首先你要相信他的能力。
如果你想培養自信的孩子，最好留意你用的每一句話、每一個詞。
多做肯定性評價：“我相信你做得到的”、“我對你有信心”、
“你做得真出色”...。卡耐基在他的人際交流課程中曾提過這樣
的一個例子...。如果要改變一個孩子讀書不專心的態度，我們可
能會這麼說：“約翰，我們真以你為榮，你這學期成績進步了。
‘但是’假如你在代數上再努力點兒的話就更好了。”在這個例子
裏，約翰可能在聽到“但是 ”之前，感覺很高興。馬上，他會
懷疑這個讚許的可信度。對他而言，這個讚許只是要批評他失敗的
一條設計好的引線而已。可信度遭到曲解，我們也許就無法實現
我們要改變他學習態度的目標了。解決這個問題並不困難，只要把
“但是”改成“而且”，就能達到我們的目標了：“約翰，我們真以你
為榮，你這學期成績進步了，'而且'，只要你下學期繼續用功，
你的代數成績也會很出色。”
培養快樂感性的孩子。有位學生問我“是不是要把孩子培養成我的
接班人？”我對這個問題很訝異。我的回答是：“我只希望我的
孩子快樂，能夠發揮他們的潛力。”每個人都是不一樣的，要找到
自己的興趣，發揮自己的潛力，才能夠成為“最好的自己”。
成績不是很突出但進入哈佛的湯玫捷說：“不要相信成才公式，
因為我們是野生植物，不是園林植物。每個人獨特的優點就是
自信的源泉。”去幫助你的孩子發覺他的獨特的優點吧！
一個人的快樂和他是否能做他有興趣的事是有相當大的關係的。
根據美國對1500名商學院的學生長達二十年的追蹤研究發現：追逐
興趣並發掘自身潛力的人不但更快樂，而且更容易得到財富和
名利的眷顧，因為他們所從事的是自己真正喜歡的事情，他們
更加有動力、有激情將事情做到完美的狀態——即便他們不能
從這件事中獲取財富和名利，他們也會得到終生的快樂和幸福。
做為家長，我們會鼓勵孩子花更多的時間在她的興趣上。比如，
我大女兒喜歡看小說，我們就每週挑一本有意思的但是也有教育
意義的書給她看，這些年她已經看了上千本書，而且她的英語總是
考滿分。我二女兒喜歡寫作和畫圖，我們就教她用計算機寫她喜歡
寫的東西，然後加上圖片、照片，變成一本書，印成漂亮的彩色版，
送給親友。對孩子沒有興趣的課，我們只要求盡力地準備，盡力地
學習，對成績沒有特別的要求。很多家長讓孩子去學鋼琴，練跳舞。
我認為有一些嗜好是很好的，可以幫助孩子身心發展，但是要適量。
有些學習是很苦的，所以我都會用“讓孩子有選擇”的方式和
孩子約法三章。當我的兩個孩子都對音樂表示興趣時，我們對
他們說：盡力學三個月，三個月後，他們如果盡了力，他們可以
決定要不要再學。結果，他們對音樂都沒有興趣，但是一個畫畫
有興趣，一個對戲劇有興趣。於是，我讓他們朝他們的興趣發展。
多讓孩子有與人相處的機會。戴爾•卡耐基（Dale Carnegie）
說：“一個人事業的成功只有15%取決於他的專業技能，另外的
85%要依靠人際關係和處世技巧。”從小就不會與人相處的小孩，
長大很難成功也很難快樂。
不要壓抑孩子的情緒。除了喜與樂，怒和哀也是正常的反應。
讓孩子有機會散發他們的感情。如果孩子一哭，你不分青紅皂白
就是喝斥他：”不要哭！再哭、處罰就來了！”孩子表面會變
聽話，內心其實是掩藏了更多的恐懼──他怕他哭了，會失去
父母的愛、會被處罰。成長的經驗一再以壓抑、否定自我的情感
出現時，你可能可以教出一個聽話的孩子，卻很遺憾的，也是
一個缺乏自信、無法體諒別人情緒的孩子。所以，接受人世間
的一切吧──正面的、負面的；生、死；哭或笑。因為，這些
體會對我們的生命都一樣是有於優勢地位的孩子，也不會從這種
片面強調競爭的教育方式中獲益，因為在學習過程中，他們作為
天之驕子處處受到褒獎，這很容易讓他們產生異乎尋常的優越感，
並因此忽視了人際交往和團隊合作方面的鍛煉。
三、做孩子的朋友
如果你問我的孩子“你最喜歡你父親的什麼地方？”她們會說：
“風趣甚至瘋狂、沒架子，就像我的朋友，讓我許多話都願意和
他說。 雖然我的為人處世很多是學自我父親，但是父親在世時，
他沒有和我很親近。在他過世之後，我只能從我的母親、兄姐處
來理解他的想法或為人。我想這是中國常見的父子關係。因為
這份遺憾，我盡量花時間陪我的小孩，而且盡力做一個可以和
她們說心裏話的父親。在你心裏你的孩子可能永遠長不大，但是
很多孩子在十五歲或更早的時候就願意把自己當作大人來考慮，
這時家長完全可以用成人的談話方式和孩子討論問題，而不再是
完全的“家長”作風。比如理想、學習動力、玩耍、事業心、為人
處事、愛情、交友、處理家庭問題。在這方面，我有四個建議：
（1） 和孩子打成一片，甚至和他一起胡說八道。不要擺起架子，
做個“高高在上”的長輩。我的孩子小時每天聽了我的“胡謅”
的故事後才願意睡的。
（2） 對孩子說心裏話，不要把話悶在肚子裏，也希望他也這麼
做。做一個好的聆聽者。
（3） 讓孩子知道他對你多重要，告訴他你多麼愛他，慷慨地
把你的時間分享給他，但是對物質上不要“有求必應”。
（4） 花些時間理解那些流行的東西。無論是歌星、青少年偶像、
新電腦遊戲，我都會花一些時間理解。這樣一方面可以給你更多
的話題，另一方面告訴孩子你“在乎”。而且還可以讓你覺得
年輕些！把孩子當作朋友，和他談心。可以告訴他你每天經歷
的事，也可以問他他一天經歷的事。如果他告訴他做了什麼
“不該做”的事情，不要訓話，不要生氣，多聽少講。當他認為
和你聊天沒有“被懲罰的威脅”時，他才會無所不談。剛開始時，
如果他有點不敢講時，先對他保證不要生他的氣。如果你要做
孩子的朋友，那只有你學習他的語言，而不是要求他學習你的
語言。如果你不學新知識，不接觸新的思想觀念，知識匱乏，
思想陳舊，你就不能理解現在孩子的所思所想。家長應該盡量
多接觸點流行的東西。比如流行的思想，流行的服飾，流行的
技術，流行的音樂，以減小代溝，創造彼此信任溝通的渠道。
中國的家長：多陪陪孩子，無論多麼忙，都要和孩子一起玩，
平等的談心。不要以為把孩子送到學校了，一切都是老師的
事情，然後回家了就督促做作業。當孩子做了不合自己期望的
事情的時候，不要馬上發火，先聽聽孩子的理由。這是我很
喜歡的一首詩.它闡述了我的教育理念。在此和中國父母分享：
[你給孩子什麼？] By Dorothy Law Nolte
批評中長大的孩子，責難他人。
敵意中長大的孩子，喜歡吵架。
恐懼中長大的孩子，常常憂慮。
嘲笑中長大的孩子，個性羞怯。
猜忌中長大的孩子，容易妒嫉。
羞恥中長大的孩子，自覺有罪。
鼓勵中長大的孩子，深具自信。
寬容中長大的孩子，能夠忍耐。
稱讚中長大的孩子，懂得感恩。
認可中長大的孩子，喜歡自己。
分享中長大的孩子，慷慨大方。
誠信中長大的孩子，理解真理。
公正中長大的孩子，極富正義。
尊重中長大的孩子，懂得尊敬。
信賴中長大的孩子，不但信任他人也信任自己。
友善中長大的孩子，不但愛他人也愛自己。
中國青年的父母：我們的責任重大。今天中國的青年：
非常優秀，但是非常困惑。
非常聰明，但是不夠自信。
是多年來第一代能夠在平安的社會、完整的教育成長的一代。
出生在被信息鏟平的世界中，他們必須成為融會中西的精英。
有幸出生在擁有選擇的時代，但是時代並沒有傳授他們選擇的
智慧。當然最重要的：中國的青年是我們的骨肉，我們的最愛，
我們的一切。這一個理由就足夠讓我們共勉，讓我們各自成為
“我能做到最好的父母”。
作者:李開復 先生 (Google全球副總裁及中國區總裁)
出處：http://fjtct.now.cn:7751/www.ht88.com/article/article_14335_2.html
..........................(p.s.)由於自簡體翻過來,如用詞有誤,請不吝指教.
寫了四封給中國學生的信後，許多學生問我：
“開復老師，你為什麼不寫一封信給我們的父母呢？做為一個父親，
你可以分享你教育子女的理念和經驗。”
做為一個熱衷教育的父親，我確實有不少關於教育孩子的理念。但是
對這封信我一直猶豫，因為我不是這方面的專家。在多位同學多次的
鼓勵下，我問他們：“如果我寫了這麼一封信，你們會希望我說什麼
呢？”他們說：
“告訴我們的父母：我們長大了，真的可以照顧自己。就讓我們自己
碰碰釘子吧。”
“告訴我的父母：你們對我的期望好高，我總是達不到，覺得對不起
你們。我希望你們能夠接受一個平凡的我。當你們看到我已盡力而為
後，可否鼓勵鼓勵我？”
“告訴我們的父母：我不想做一個讀書的機器，我想找到自己的興趣，
希望父母能支持。”
“告訴我們的父母：我真的好想和我的父母成為朋友，但是我不知如何
啟口。”
聽到了這麼多充滿感情和期望的話，我提起了筆，開始寫我對這些話
的看法和我對教育的理念。我的理念就是：如何培養一個理智講理、
成功學習、自主獨立、自信積極、快樂感性的孩子；然後和他成為
無所不談的朋友。
======================================================
中國的家長：
最重要的不是你認可多少我這些理念，而是希望你知道你的孩子心中
有話。如果這封信能夠促使一些家長問問你們的孩子心裏的話，彼此
溝通理解，甚至成為“朋友”，那麼我寫這封信的目的就達到了。
一、培養理智講理的孩子
中國人總是把“聽話”當作一個孩子的優點。但是我希望我的孩子
不要只做聽話的孩子，我要他們成為講理的孩子。聽話的孩子可能
只是盲從，而不見得懂道理。講理的孩子會在你有理時聽話。那不
就是我們所要的嗎？雖然我相信啟發式教育，但是我也相信孩子需
要管教，需要規矩。孩子的成長需要啟發，也需要管教。孩子需要
培養自信，也需要學習自省。
我對“規矩”的定律有四個：
（1）定好規矩，但是首先把規矩的道理講清楚，不是盲目地服從；
（2）在規矩內孩子有完全的自由；
（3）違背了規矩，孩子將接受已事先講好的懲罰；
（4）規矩越少越好，才能做到啟發的作用。
另外，抓住每一個“機會教育”的機會，但是多用正面的例子，少
用負面的例子。如果你想教孩子“見到長輩要主動起立招呼“，那
你就自己必須每次都做到。做父母一定要以身作則。要求孩子很嚴
厲，自己卻沒有首先做到，是不能贏得孩子信服的。尤其在人格塑
造方面，家長一定要以身作則。比如誠信教育，獨立人格和思想的
培養，這些家長個人的表現直接影響孩子。所以除了用例子或故事
（不要用說教！）來教導孩子，還要提醒自己不要做了負面的作法。
在人格的塑造方面，有的家長本身就很迷茫。比如誠信、正義等等
，因為現實生活中堅持這些往往會吃虧，許多學生走向社會後也慢
慢放棄了這些。所以，我覺得要提醒中國的家長，眼光要放長遠，
中國已經走向國際的舞臺，要以國際化的思維方式和價值觀念判斷
生活中的現象，不要做負面的事情，更不要向孩子灌輸負面的思想。
父母能多給孩子寬鬆的成長環境，只是在孩子碰到困惑時，給以建
議，多引導孩子，多和他們溝通，而不是強加給孩子某種願望。
培養成功學習的孩子，在今天這應試的學習環境裏，我們很難對課業
成績不在乎。但是，孩子在這環境裏的壓力很大，我們要盡量體諒
他們。不要對孩子希望太高，更不要自己沒有實現的理想一定要在
孩子身上實現，不管孩子願意不願意，或者有沒有天賦。太高的，
不合理的期望都只會給孩子太大的壓力，和對不起父母的罪惡感。
不要把成績看太重，只要盡了力就好。不必要求老是考第一，只要
今天比昨天有進步就可以了。紮好基礎和真的理解為什麼遠遠比成
績重要。
盡量讓你的期望合理化。你可以要求他慢慢地做得比現在好一點，
讓他慢慢進步。如果看到不合理的或不可能的目標，孩子可能會
根本放棄了。盡量把自己對孩子的要求轉成對孩子的建議。當然
這不是說要放任孩子自己去闖不去履行適當的約束權，而是盡量
正確的引導。盡量不要把孩子和別人比。這樣會培養孩子的競爭
心理，有礙於以後步入社會需要的團隊合作。學習時不要只重視
書本裏的死知識。在我的《做最好的你自己》一書中，我曾解釋
四個學習的境界：
境界一、熟能生巧：在老師指導下學習，掌握課本上的內容，知道
問題的答案；
境界二、舉一反三：具備了思考的能力，掌握了學習的方法，能夠
舉一反三，知其然，也知其所以然；
境界三、無師自通：掌握了自學、自修的方法，可以在沒有老師
輔導的情況下主動學習；
境界四、融會貫通：可以將學到的知識靈活運用於生活和工作實踐，
懂得做事與做人的道理。
做為父母，希望你能夠把握每一個機會，幫助孩子提升學習的境界，
從死背升華到融會貫通。鼓勵孩子去圖書館和網絡學習和獲取知識。
網絡雖龐大精深，有最好的學習英語的互動工具，有美國麻省理工
大學的所有課程，有“開復學生網”的學生互助社區，但是也有很
多負面的誘惑，所以最好家長幫助誘導孩子在網絡上的學習。鼓勵
孩子為了學習而學習，不只是為了分數。比如有一次我女兒考試時，
有一題她認為對了一半，但是被算全錯。我要她去問老師，但是她
說老師不會給她加分。我就用這個機會解釋給她聽，去問老師的目的
是學習，不是加分。
鼓勵孩子自己動手，而不是只要考試成績好就可以了，要鼓勵他馬
上用到學過的知識，讓他知道學這些知識對他自己的生活是有用的，
而不是為了考高分才學。你應該記得，死背歷史年代、數學公式，
是多麼地枯燥呀！如果沒有使用，那些我們當年死背的東西早就還
給老師了。我建議你在不影響學業的前提下，和你的孩子一起做一些
“實踐”的學習。例如，在我的孩子學指數的概念時，我們就拿她
的銀行存褶，一年一年的復利累計下，她將來多麼富有呀！當我的
孩子在學美國歷史時，我教她了一個生動的作業，用電腦動畫和我
們倆“生動”的配音，重現了美國歷史的一個片斷。有一句格言說：
“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”就是
這個意思。
最重要的是要啟發孩子主動對自己的學習負責。我會和老師配合
幫助孩子自己立定學習的目標，自動自發地對自己的學習負責。
我大女兒上的中學，每半年會要求學生立定一個學習的目標，半年
後衡量有沒有達到。以前我女兒比較害羞，有些問題上可是沒有
聽懂但是也不發問。所以他就訂了一個目標，每天上課時一定要
發問，把不懂得問題問懂，每天下課時衡量自己有否做到。後來
達到了這個目標，但是除了發問，她上課不參加討論。在下一個
目標，她就訂了要自己每天至少一次舉手參加討論。
二、培養自主獨立的孩子
在中國，父母對孩子的關愛特別的深，深怕孩子受一點傷害。所以
他們對孩子更多的是保護。放不開手腳。這樣導致了孩子有很大的
依賴性。也有些父母會幫助孩子設計人生規劃，但是這通常會使很
多人忽視了自己真正的興趣和選擇的能力。二十一世紀將是
“自主選擇”的世紀。著名的管理學家彼得•杜拉克（Peter Druker）
指出：因為信息時代取代工業時代、世界無邊的競爭、放權自由的
管理模式，“ 未來的歷史學家會說，這個世紀最重要的事情不是
技術或網絡的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個世紀裏，
人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己。”進入了社會後，
孩子必須自己決定自己的行業，自己的老師，自己的老板，自己的
公司，創業還是加入公司，學工還是學商...每一天面臨的都是選擇。
孩子需要獨立性、責任感、選擇能力、判斷力。一個孩子如果長大
了還是只會背誦知識，聽話被動，等著別人幫他作決定或做事情，
那他進入社會就算不被欺負，也不會被重視。你的孩子要在這樣的
社會裏生存、競爭、成功。所以他必須學會自主選擇的能力。
當 Google的創始人賽吉•布林（Sergey Brin）和拉裏•佩奇
（Larry Page）在電視上被訪問時，記者問他們的成功應該歸功於
哪一所學校，他們並沒有回答史丹佛大學或密西根大學，而回答的
是“蒙特梭利小學”自由自在的學習，沒有任一消極輸入的方式。
在蒙特梭利教育的環境下，他們學會了“自己的事，自己負責，自
己解決”是這樣的積極教育方式賦予了他們鼓勵嘗試，積極自主，
自我驅動的習慣，因而帶來了他們的成功。
如何培養獨立自主選擇的能力呢？我下面提出五個“要”和五個“不要”：
1)_要教孩子“自己想辦法”的習慣。從小讓孩子自己去解決自己
的事務，讓他們明白，任何人都別想推卸責任，讓別人替他們收拾
殘局。讓他們經過失敗學習，不要什麼都想幫孩子做。可以幫助
分析自省，可以告訴他你會怎么做，以幫助增加孩子的判斷力。
2)_要把選擇權給孩子，讓孩子成為自己的主人。雖然你很確定該
怎麼做，但是你應該給孩子一個機會，讓他學習獨立決定。他從
自己錯誤的學習得比從你正確的指導還要多。讓孩子知道有些事
情父母提供意見，但是最後決定在於你，而且隨著你的長大，這
些事情會越來越多。我記得我五歲時，父母要我讀幼兒園，但是
我想讀小學，於是他們把選擇權給了我：“考上了就讓你讀。
”這件事我會終生記得，因為那時我第一次理解我一個五歲的
小孩居然有選擇。我特別珍惜這個選擇，於是我自主地讀書，
真的考上了。
3)_要培養孩子的負責心。多指導，少批評。劉墉說：“以前我也
對兒子的事安排得面面俱到，但後來我發現這其實培養了他做事
不負責任的習慣。而且父母的過度包辦，也讓孩子變得沒有禮貌、
不懂得珍惜。”不要事事指使孩子，最好有大方面的溝通和同意
（例如：“你的責任是把自己的房間整理乾凈”，而不是“你房
間又亂七八糟了”）。當孩子沒做到時，讓他自己理解自己負責
的重要性。
4)_要培養孩子的好奇心，不要什麼都教他們。讓他自己去試，
失敗也沒關係。
5)_要信任孩子。信任比懲罰更能夠激起責任心。童欣在微軟亞洲
研究院中以負責著名。他小時在學校犯錯後，媽媽甚至沒有一句
責備。“這件事情已經過去了。”她看著兒子驚恐的眼睛，語氣
溫和：“你過去是一個好孩子，以後還會是一個好孩子。”童欣說：
“那個晚上，媽媽給了我最好的禮物。讓我一輩子都受用不盡。”
1)_不要用太多規矩限制孩子的自由．要讓自己的孩子去做他
自己喜歡做的事，讓自己有一片發揮的天地。如果你有顧慮，
用“共同決定”的方法誘導他：例如孩子喜歡玩電腦，不要說
“不准玩”，告訴他，如果你的成績夠好了，或是功課做完了
就可以玩，但是一週至多能玩兩個小時。把每一個“否定”變成
“機會”，把自主權從你身上轉移到孩子身上。這樣不但能培養
獨立能力，而且孩子還會為了自己的興趣更努力做那些“必須做”
的事。
2)_不要懲罰失敗。可以懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等不良
行為，但是不要懲罰失敗，失敗是讓人進步的學習過程，懲罰失敗
可能會挫傷孩子創造的動力，要鼓勵孩子在失敗中成長、堅強。
3)_不要說教：如果孩子相信了你的說教，他可能失去判斷力，
如果孩子不相信說教，他可能叛逆，或不信任你。
4)_不要生活上凡事都包辦代替，放手讓孩子自己做。除了培養
獨立能力，也可以增加責任感和自信。
5)_不要過多地插手孩子的事務，剝奪孩子自己的選擇權，覺得
自己為孩子安排的路是通向成功最直的路，孩子只有服從。不要
什麼事情都說“不”，給孩子一個機會。培養自信積極的孩子。
自信心是孩子的潛力的“放大鏡”。正如範德比爾特所說：
“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的; 而沒有信心的人，
可能永遠不會踏進事業的門檻。”
成長在一個期望高，只有批評沒有誇獎的環境的孩子很難得到
自信。相對來說，一個積極誇獎、正面回饋的環境會激發孩子
的自信。我剛來美國時，因為背數學公式的能力讓老師說我是
“數學天才”。雖然我心裏知道，自己並不是什麼數學天才，
只是把以前死記硬背的東西搬了出來，但自信的力量是無窮的，
我開始在自信心的驅動下努力學習英文和數學，並真的在全州
數學競賽中拿到了冠軍。
給孩子正面的回饋。讓他知道你注意到了他做的每一件好的事情。
我小女兒小時常跟我說“我好笨”，其實她一點都不笨，只是
惡意的同學中傷。於是，我慢慢培養她的自信。我看她的日記
寫得很好，就誇獎她，鼓勵她再多寫一點。她寫出興趣後，居然
自己寫了一本“自傳”，到處給人看，還放到了我的網站上的
《個人背景》裏。（這個時候我覺得她該學點謙虛了！）
自信是需要逐步培養的，所以你可以幫助你的孩子做一個長期的
可衡量的計劃。就像我前面提到女兒發言的例子。我和她制定了
一個可衡量的、實際的目標：她每天舉一次手，如果堅持一個月
就有獎勵。然後，我們慢慢增加舉手的次數。一年後，老師注意
到，她對課堂發言有了足夠的自信。
首先，你要先相信孩子是有能力的。在美國小學做過一個針對
十八個學生的試驗，讓老師先入為主地認為一個孩子是有
“ 最佳發展前途”的（雖然孩子是隨機挑的）。因為相信孩子
出色，老師常給孩子正面評價。結果真的激發了他的自信，讓這
十八個學生表現得比原來的期望高。所以，你如果希望孩子有自
信，首先你要相信他的能力。
如果你想培養自信的孩子，最好留意你用的每一句話、每一個詞。
多做肯定性評價：“我相信你做得到的”、“我對你有信心”、
“你做得真出色”...。卡耐基在他的人際交流課程中曾提過這樣
的一個例子...。如果要改變一個孩子讀書不專心的態度，我們可
能會這麼說：“約翰，我們真以你為榮，你這學期成績進步了。
‘但是’假如你在代數上再努力點兒的話就更好了。”在這個例子
裏，約翰可能在聽到“但是 ”之前，感覺很高興。馬上，他會
懷疑這個讚許的可信度。對他而言，這個讚許只是要批評他失敗的
一條設計好的引線而已。可信度遭到曲解，我們也許就無法實現
我們要改變他學習態度的目標了。解決這個問題並不困難，只要把
“但是”改成“而且”，就能達到我們的目標了：“約翰，我們真以你
為榮，你這學期成績進步了，'而且'，只要你下學期繼續用功，
你的代數成績也會很出色。”
培養快樂感性的孩子。有位學生問我“是不是要把孩子培養成我的
接班人？”我對這個問題很訝異。我的回答是：“我只希望我的
孩子快樂，能夠發揮他們的潛力。”每個人都是不一樣的，要找到
自己的興趣，發揮自己的潛力，才能夠成為“最好的自己”。
成績不是很突出但進入哈佛的湯玫捷說：“不要相信成才公式，
因為我們是野生植物，不是園林植物。每個人獨特的優點就是
自信的源泉。”去幫助你的孩子發覺他的獨特的優點吧！
一個人的快樂和他是否能做他有興趣的事是有相當大的關係的。
根據美國對1500名商學院的學生長達二十年的追蹤研究發現：追逐
興趣並發掘自身潛力的人不但更快樂，而且更容易得到財富和
名利的眷顧，因為他們所從事的是自己真正喜歡的事情，他們
更加有動力、有激情將事情做到完美的狀態——即便他們不能
從這件事中獲取財富和名利，他們也會得到終生的快樂和幸福。
做為家長，我們會鼓勵孩子花更多的時間在她的興趣上。比如，
我大女兒喜歡看小說，我們就每週挑一本有意思的但是也有教育
意義的書給她看，這些年她已經看了上千本書，而且她的英語總是
考滿分。我二女兒喜歡寫作和畫圖，我們就教她用計算機寫她喜歡
寫的東西，然後加上圖片、照片，變成一本書，印成漂亮的彩色版，
送給親友。對孩子沒有興趣的課，我們只要求盡力地準備，盡力地
學習，對成績沒有特別的要求。很多家長讓孩子去學鋼琴，練跳舞。
我認為有一些嗜好是很好的，可以幫助孩子身心發展，但是要適量。
有些學習是很苦的，所以我都會用“讓孩子有選擇”的方式和
孩子約法三章。當我的兩個孩子都對音樂表示興趣時，我們對
他們說：盡力學三個月，三個月後，他們如果盡了力，他們可以
決定要不要再學。結果，他們對音樂都沒有興趣，但是一個畫畫
有興趣，一個對戲劇有興趣。於是，我讓他們朝他們的興趣發展。
多讓孩子有與人相處的機會。戴爾•卡耐基（Dale Carnegie）
說：“一個人事業的成功只有15%取決於他的專業技能，另外的
85%要依靠人際關係和處世技巧。”從小就不會與人相處的小孩，
長大很難成功也很難快樂。
不要壓抑孩子的情緒。除了喜與樂，怒和哀也是正常的反應。
讓孩子有機會散發他們的感情。如果孩子一哭，你不分青紅皂白
就是喝斥他：”不要哭！再哭、處罰就來了！”孩子表面會變
聽話，內心其實是掩藏了更多的恐懼──他怕他哭了，會失去
父母的愛、會被處罰。成長的經驗一再以壓抑、否定自我的情感
出現時，你可能可以教出一個聽話的孩子，卻很遺憾的，也是
一個缺乏自信、無法體諒別人情緒的孩子。所以，接受人世間
的一切吧──正面的、負面的；生、死；哭或笑。因為，這些
體會對我們的生命都一樣是有於優勢地位的孩子，也不會從這種
片面強調競爭的教育方式中獲益，因為在學習過程中，他們作為
天之驕子處處受到褒獎，這很容易讓他們產生異乎尋常的優越感，
並因此忽視了人際交往和團隊合作方面的鍛煉。
三、做孩子的朋友
如果你問我的孩子“你最喜歡你父親的什麼地方？”她們會說：
“風趣甚至瘋狂、沒架子，就像我的朋友，讓我許多話都願意和
他說。 雖然我的為人處世很多是學自我父親，但是父親在世時，
他沒有和我很親近。在他過世之後，我只能從我的母親、兄姐處
來理解他的想法或為人。我想這是中國常見的父子關係。因為
這份遺憾，我盡量花時間陪我的小孩，而且盡力做一個可以和
她們說心裏話的父親。在你心裏你的孩子可能永遠長不大，但是
很多孩子在十五歲或更早的時候就願意把自己當作大人來考慮，
這時家長完全可以用成人的談話方式和孩子討論問題，而不再是
完全的“家長”作風。比如理想、學習動力、玩耍、事業心、為人
處事、愛情、交友、處理家庭問題。在這方面，我有四個建議：
（1） 和孩子打成一片，甚至和他一起胡說八道。不要擺起架子，
做個“高高在上”的長輩。我的孩子小時每天聽了我的“胡謅”
的故事後才願意睡的。
（2） 對孩子說心裏話，不要把話悶在肚子裏，也希望他也這麼
做。做一個好的聆聽者。
（3） 讓孩子知道他對你多重要，告訴他你多麼愛他，慷慨地
把你的時間分享給他，但是對物質上不要“有求必應”。
（4） 花些時間理解那些流行的東西。無論是歌星、青少年偶像、
新電腦遊戲，我都會花一些時間理解。這樣一方面可以給你更多
的話題，另一方面告訴孩子你“在乎”。而且還可以讓你覺得
年輕些！把孩子當作朋友，和他談心。可以告訴他你每天經歷
的事，也可以問他他一天經歷的事。如果他告訴他做了什麼
“不該做”的事情，不要訓話，不要生氣，多聽少講。當他認為
和你聊天沒有“被懲罰的威脅”時，他才會無所不談。剛開始時，
如果他有點不敢講時，先對他保證不要生他的氣。如果你要做
孩子的朋友，那只有你學習他的語言，而不是要求他學習你的
語言。如果你不學新知識，不接觸新的思想觀念，知識匱乏，
思想陳舊，你就不能理解現在孩子的所思所想。家長應該盡量
多接觸點流行的東西。比如流行的思想，流行的服飾，流行的
技術，流行的音樂，以減小代溝，創造彼此信任溝通的渠道。
中國的家長：多陪陪孩子，無論多麼忙，都要和孩子一起玩，
平等的談心。不要以為把孩子送到學校了，一切都是老師的
事情，然後回家了就督促做作業。當孩子做了不合自己期望的
事情的時候，不要馬上發火，先聽聽孩子的理由。這是我很
喜歡的一首詩.它闡述了我的教育理念。在此和中國父母分享：
[你給孩子什麼？] By Dorothy Law Nolte
批評中長大的孩子，責難他人。
敵意中長大的孩子，喜歡吵架。
恐懼中長大的孩子，常常憂慮。
嘲笑中長大的孩子，個性羞怯。
猜忌中長大的孩子，容易妒嫉。
羞恥中長大的孩子，自覺有罪。
鼓勵中長大的孩子，深具自信。
寬容中長大的孩子，能夠忍耐。
稱讚中長大的孩子，懂得感恩。
認可中長大的孩子，喜歡自己。
分享中長大的孩子，慷慨大方。
誠信中長大的孩子，理解真理。
公正中長大的孩子，極富正義。
尊重中長大的孩子，懂得尊敬。
信賴中長大的孩子，不但信任他人也信任自己。
友善中長大的孩子，不但愛他人也愛自己。
中國青年的父母：我們的責任重大。今天中國的青年：
非常優秀，但是非常困惑。
非常聰明，但是不夠自信。
是多年來第一代能夠在平安的社會、完整的教育成長的一代。
出生在被信息鏟平的世界中，他們必須成為融會中西的精英。
有幸出生在擁有選擇的時代，但是時代並沒有傳授他們選擇的
智慧。當然最重要的：中國的青年是我們的骨肉，我們的最愛，
我們的一切。這一個理由就足夠讓我們共勉，讓我們各自成為
“我能做到最好的父母”。
2008年9月7日 星期日
五年級班級名冊
01: 五年09班 ..........16: 五年09班
02: 五年10班 ..........17: 五年11班
03: 五年12班 ..........18: 五年三班
04: 五年06班 ..........19: 五年六班
05: 五年15班 ..........20: 五年01班
06: 五年13班 ..........21: 五年12班
07: 五年03班 ..........22: 五年05班
08: 五年10班 ..........23: 五年12班
09: 五年01班 ..........24: 五年06班
10: 五年03班 ..........25: 五年15班
11: 五年06班 ..........26: 五年08班
12: 五年09班 ..........27: 五年11班
13: 五年01班 ..........28: 五年05班
14: 五年04班 ..........29: 五年06班
15: 五年09班 ..........30: 五年07班
02: 五年10班 ..........17: 五年11班
03: 五年12班 ..........18: 五年三班
04: 五年06班 ..........19: 五年六班
05: 五年15班 ..........20: 五年01班
06: 五年13班 ..........21: 五年12班
07: 五年03班 ..........22: 五年05班
08: 五年10班 ..........23: 五年12班
09: 五年01班 ..........24: 五年06班
10: 五年03班 ..........25: 五年15班
11: 五年06班 ..........26: 五年08班
12: 五年09班 ..........27: 五年11班
13: 五年01班 ..........28: 五年05班
14: 五年04班 ..........29: 五年06班
15: 五年09班 ..........30: 五年07班
2008年8月23日 星期六
國語(三上)_圈詞
...........(p.s.許多文字以"細明體"書寫並不正確,請務必以"字典或課本"為準)...........
一、爸爸的相簿：相簿、腳步、搖籃、尿布、領取、畢業證書、飛逝、牽著手、散步、毛筆、紀錄本、一頁頁（12）
二、小鞋子：鞋子、整理、一堆、舊舊的、一雙、飛盤、眼睛、貼著、它、跌倒、小船、三歲、疼愛、由小到大、表示、隨著、年級（17）
三、流光村：福氣、玩累了、休息、睡著了、睡夢中、鑽進去、一條河、一塊石頭、刻著、珍惜、便、傷心、經過、弟弟、猛然驚醒、感受到、善加利用（17）
統整一：（推動；沙堆；雖然）（經常；路徑）（清潔；晴天；邀請；眼睛；精采；寧靜）（貢獻；頁數）（竹籃、籃子；藍色、藍天）（整理、治理；表裡如一、字裡行間）（休息、休閒；修補、進修）
四、淡水小鎮：淡水小鎮、傳統餅店、商行、鐵蛋、堅硬、愈嚼愈香、蒼老、回憶、夕陽、搖盪、網魚（11）
五、安平古堡參觀記：安平古堡、參觀、史料、模型、熱蘭遮城、鄭成功、砲臺、瞭望臺、美麗極了、磚塊、懦米、貝殼、黏合、摸一摸、厚、仍然、認識、了解、臺灣歷史（19）
六、回到鹿港：鹿港、建築、到處、九曲巷、溫暖、捉迷藏、留神、海盜、除了、防風、曾經、半邊井、砌成、挖土、沒錢（15）
統整二、（倉庫、貨倉；蒼老、蒼翠）（形狀、地形；模型、髮型）（迷惘、惘然若失；網路、天羅地網）（臺灣、港灣；彎道、轉彎）（行走、流行；品行、德行；行業、排行）（曲折、彎曲；歌曲、曲調）（收藏、捉迷藏；寶藏、西藏）（曾祖父、曾孫；曾經、不曾）
七、聽！身體會說話：身體、萬一、生病、醫師、診所、聽診器、胸部、腹部、講悄悄話、祕密、氣管、呼嚕、呼吸、心臟、砰、咕嚕、情形、訊息、雜音（19）
八、小寶減重：寶貝、減重、頭暈、護士阿姨、改善、建議、分析、發胖、又餓又渴、越來越□、繼續、容易、特別、設計、食譜、減肥操（16）
九、住院日記：斜坡、棉被、發燒、傍晚、打滾、詳細檢查、急性盲腸炎、嚇得臉色發白、安慰、麻藥、接受、手術、滋味（13）
統整三、（減查、檢定；撿拾、撿選）（發燒、燒餅；澆水、澆灌）（診所、診治；珍惜、珍貴）（參加、參戰；人蔘、蔘藥行；參差不齊；參拾元、參千萬）
十、我好幸福：幸福、姓胡、調皮、月考、木雕、老虎、老鼠、昨天、保健室、一枝筆、爺爺（11）
十一、阿婆的良心傘：良心傘、英雄、屋簷、擺著、撐一把傘、不好意思、吞吞吐吐、傻孩子、擔心、慈祥、奉茶、非常、幫助（13）
十二、在每一個角落：角落、無名英雄、默默的奉獻、烈日、修橋、鋪路、搏鬥、繁榮、溫馨、能夠、各行各業、迴響（12）
統整四、（幸福、幸運；辛苦、辛勞）（姓名、百姓；性別、女性）（考卷、考試；老師、老虎）（祥和、吉祥；詳細、安詳）（經常、平常；嘗試、品嘗）（強烈、熱烈；行列、排列）（調皮、調整；調查、調動）（還有、還要；歸還、送還）（角落、直角；主角、配角）（擔心、擔任；重擔、擔子）
十三、成語動物園：鞠躬、關係、十二生肖、守株待兔、羔羊跪乳、牛頭不對馬嘴、生龍活虎、打草驚蛇、膽小如鼠、救命、一匹馬、識途老馬、打敗魔王（13）
十四、熊奶奶的信：熊貓、孫子、揉著眼睛、寒假、唉！精神、敲門、粗魯、禮貌、繼續、命令、算了、畫眉鳥（13）
統整五、（黑熊、熊貓；英雄、雄壯）（路途、途中；塗鴉、糊塗）（一株草、守株待兔；珍珠、珠子）（關係、干係、聯繫、維繫）
一、爸爸的相簿：相簿、腳步、搖籃、尿布、領取、畢業證書、飛逝、牽著手、散步、毛筆、紀錄本、一頁頁（12）
二、小鞋子：鞋子、整理、一堆、舊舊的、一雙、飛盤、眼睛、貼著、它、跌倒、小船、三歲、疼愛、由小到大、表示、隨著、年級（17）
三、流光村：福氣、玩累了、休息、睡著了、睡夢中、鑽進去、一條河、一塊石頭、刻著、珍惜、便、傷心、經過、弟弟、猛然驚醒、感受到、善加利用（17）
統整一：（推動；沙堆；雖然）（經常；路徑）（清潔；晴天；邀請；眼睛；精采；寧靜）（貢獻；頁數）（竹籃、籃子；藍色、藍天）（整理、治理；表裡如一、字裡行間）（休息、休閒；修補、進修）
四、淡水小鎮：淡水小鎮、傳統餅店、商行、鐵蛋、堅硬、愈嚼愈香、蒼老、回憶、夕陽、搖盪、網魚（11）
五、安平古堡參觀記：安平古堡、參觀、史料、模型、熱蘭遮城、鄭成功、砲臺、瞭望臺、美麗極了、磚塊、懦米、貝殼、黏合、摸一摸、厚、仍然、認識、了解、臺灣歷史（19）
六、回到鹿港：鹿港、建築、到處、九曲巷、溫暖、捉迷藏、留神、海盜、除了、防風、曾經、半邊井、砌成、挖土、沒錢（15）
統整二、（倉庫、貨倉；蒼老、蒼翠）（形狀、地形；模型、髮型）（迷惘、惘然若失；網路、天羅地網）（臺灣、港灣；彎道、轉彎）（行走、流行；品行、德行；行業、排行）（曲折、彎曲；歌曲、曲調）（收藏、捉迷藏；寶藏、西藏）（曾祖父、曾孫；曾經、不曾）
七、聽！身體會說話：身體、萬一、生病、醫師、診所、聽診器、胸部、腹部、講悄悄話、祕密、氣管、呼嚕、呼吸、心臟、砰、咕嚕、情形、訊息、雜音（19）
八、小寶減重：寶貝、減重、頭暈、護士阿姨、改善、建議、分析、發胖、又餓又渴、越來越□、繼續、容易、特別、設計、食譜、減肥操（16）
九、住院日記：斜坡、棉被、發燒、傍晚、打滾、詳細檢查、急性盲腸炎、嚇得臉色發白、安慰、麻藥、接受、手術、滋味（13）
統整三、（減查、檢定；撿拾、撿選）（發燒、燒餅；澆水、澆灌）（診所、診治；珍惜、珍貴）（參加、參戰；人蔘、蔘藥行；參差不齊；參拾元、參千萬）
十、我好幸福：幸福、姓胡、調皮、月考、木雕、老虎、老鼠、昨天、保健室、一枝筆、爺爺（11）
十一、阿婆的良心傘：良心傘、英雄、屋簷、擺著、撐一把傘、不好意思、吞吞吐吐、傻孩子、擔心、慈祥、奉茶、非常、幫助（13）
十二、在每一個角落：角落、無名英雄、默默的奉獻、烈日、修橋、鋪路、搏鬥、繁榮、溫馨、能夠、各行各業、迴響（12）
統整四、（幸福、幸運；辛苦、辛勞）（姓名、百姓；性別、女性）（考卷、考試；老師、老虎）（祥和、吉祥；詳細、安詳）（經常、平常；嘗試、品嘗）（強烈、熱烈；行列、排列）（調皮、調整；調查、調動）（還有、還要；歸還、送還）（角落、直角；主角、配角）（擔心、擔任；重擔、擔子）
十三、成語動物園：鞠躬、關係、十二生肖、守株待兔、羔羊跪乳、牛頭不對馬嘴、生龍活虎、打草驚蛇、膽小如鼠、救命、一匹馬、識途老馬、打敗魔王（13）
十四、熊奶奶的信：熊貓、孫子、揉著眼睛、寒假、唉！精神、敲門、粗魯、禮貌、繼續、命令、算了、畫眉鳥（13）
統整五、（黑熊、熊貓；英雄、雄壯）（路途、途中；塗鴉、糊塗）（一株草、守株待兔；珍珠、珠子）（關係、干係、聯繫、維繫）
2008年8月20日 星期三
階級
階級
Jeremy Seabrook
2002
The No-Nonsense Guide to Class, Caste and Hierarchies
書林
行天宮（總）/台大/政大/中原
*******************************************
今日「全球化」的呼聲席捲四處，冠冕堂皇的論調，讓人們普遍相信
「階級」會隨著「全球化」的腳步而消失，隨著自我財富的創造，
階級以及貧富之間的隔閡得以打破。不幸的是，這不過是自欺欺人、
一廂情願的天真想像。
如果不能洞悉貧富之間、「上層」與「下層」階級之間的基本差異，
以及兩者的利益衝突，想要粉碎階級、追求「平等」，無異是癡人說夢。
本書剖析過去以及當代情勢，挑戰「全球化」觀點，直指社會、經濟上
「強者愈強，弱者愈弱」的現實與原由，告訴你「階級」依舊存在，
而且隨時能愈演愈烈。
Jeremy Seabrook
2002
The No-Nonsense Guide to Class, Caste and Hierarchies
書林
行天宮（總）/台大/政大/中原
*******************************************
今日「全球化」的呼聲席捲四處，冠冕堂皇的論調，讓人們普遍相信
「階級」會隨著「全球化」的腳步而消失，隨著自我財富的創造，
階級以及貧富之間的隔閡得以打破。不幸的是，這不過是自欺欺人、
一廂情願的天真想像。
如果不能洞悉貧富之間、「上層」與「下層」階級之間的基本差異，
以及兩者的利益衝突，想要粉碎階級、追求「平等」，無異是癡人說夢。
本書剖析過去以及當代情勢，挑戰「全球化」觀點，直指社會、經濟上
「強者愈強，弱者愈弱」的現實與原由，告訴你「階級」依舊存在，
而且隨時能愈演愈烈。
2008年8月19日 星期二
轉載: 是誰斷送孩子競爭力？
轉載: 是誰斷送孩子競爭力？
作者: 戴章皇 （中華科技公司執行副總） 整理: 鎮東國小．李儀榮
出處: http://guidance.ylc.edu.tw/index.php3?proc=show&item=23&s_item=14&gc_id=1140
近幾年來有很多人大罵教改讓孩子的程度變差，孩子的
國際競爭力喪失云云。教改工程浩大，我不認為可以完
全歸責於哪個人或者是哪個政黨的的錯誤。坦白說，我
非常不同意這種把複雜問題過分簡化的結果。我所想的
是為什麼我們在批評教育官員或者是責怪學校老師時，
何不想想我們自己？
我早上出去運動時，都得經過一所國小校門口。最近也
有機會全程參加一場國小運動會。一些發生在周遭的觀
察，每天由家長、學生、老師所共同擔綱演出的「互動
記」令我印象深刻。我可以很確定的是：這些孩子的競
爭力的確是斷送在我們大人的手中，這不是小孩子的錯！
如果大家有空的話，只要找一天到任何一個國小校門口
去看看，您有很大的機會會發現每天都在上演的戲碼：
一、大人充當書僮，幫小孩背書包。
大部分的孩子都是大人的寶貝，所以都不願意讓自己的
孩子受苦。有些人更覺得自己童年時受過不少罪，所以
發誓要讓孩子過好日子。校門口一堆家長或外傭當書僮，
為孩子們背著書包與水壺。這個書包真的重得令孩子無
法負擔嗎？背書包上學是小朋友學習為自己的工作負責
的基本功，更是形於外壓力訓練的開始。我無法想像這
些連最基礎的訓練機會都被家長剝奪之後，這個孩子將
來還有何抗壓力可言？
二、家長隨意停車，堅持送小孩過馬路。
一般而言，在校門口附近的斑馬線都有導護家長或老師
負責學生穿越馬路之安全工作。家長們「不放心」導護
家長或老師護送孩子自己過馬路，寧願隨便把車子一停，
不管後面堵車如何嚴重，非要把孩子送到校門口，甚至
送到教室！此時，孩子扮演的角色是皇帝。而這個皇帝
不是自願的，是家長們自己塑造出來的。從小學習的
「遵守交通規則」在這裡蕩然無存，最糟糕的是在小孩子
與他的同學面前做了最壞的示範。家長們在埋怨小孩子
霸道、不守規矩的同時，怪誰？家長們應該好好思索，
應該很容易有答案。
三、孩子目無尊長，家長視若無睹。我還記得以前上小學
時，師長所教的第一件事就是遇到師長必須要先行脫帽，
然後敬禮向老師問好。這項教育並不八股，而是最基本的
禮貌，也是尊師重道的開始。但是，當我經過校門口時，
看到孩子們對於導護老師站在門口，幾乎都是老師主動
向小朋友打招呼。有些小朋友至少還禮貌地回應，然而
我看到更多的小朋友是面無表情地走進校園。更令人
訝異的是家長似乎也不以為意，這種情形讓我頗為震驚！
四、孩子不願下車，家長苦苦哀求。校門口擠了一堆
轎車，裡面的「小霸王」也許還沒睡醒，或者心情不好。
車門已經打開，但孩子就是不下車。孩子鬧脾氣稀鬆平常，
倒也沒有什麼特別，但是家長的現場處理方式就令人大開
眼界！說理者有之，大罵者有之，僵持者有之，最「精采」
者莫過於苦苦哀求。爸爸媽媽苦口婆心答應帶他去麥當勞、
買他喜歡的玩具，似乎只是希望他龍心大悅，而不是教育
他什麼才是對的。只要他肯下車，小孩就可以對大人予取
予求。這種每天都可以來一次的機會，將成為孩子「習慣
性」要脅家長的籌碼。
校門口的戲碼精采，一場國小運動會我在場外欣賞的「劇情」
也不遑多讓。學生表演開始，理應場地清場讓表演能夠順利
進行。然而，沒想到音樂一開始，一大群家長竟然全部衝到
表演隊伍當中為他們的寶貝孩子攝影！台上開始廣播請家長
退出，如要攝影請家長蹲下，免得擋住其他來賓。然而，
家長依然我行我素，他家的孩子最重要，其他團體紀律與
秩序蕩然無存。
拔河比賽非常激烈，往往得要纏鬥許久才分得出勝負。而在
這個運動會上我看到最不可思議的一幕。女生拔河的某一隊長，
在拔河進行了約莫三十秒鐘，雖然沒有大幅落後，但因為已經
出現了繩子移向對方的徵兆，裁判尚未吹哨子判定勝負，她
竟然突然放掉繩子，看著對方隊伍臉上露出不屑的微笑，讓
隊友繼續拚命，他自己袖手旁觀。在三戰兩勝制中，我連續
兩次看到她出現同樣的行為！一個四、五年級的孩子有這樣
偏差的行為，現場沒有人教育他。這是我看過所有運動比賽
中，最沒有運動精神的一幕。
孩子們的天賦、聰穎容有高低，學習成績也因而會有差異。
但是，這些真的不是最重要的事！生活教育與學習態度才是
孩子未來足以影響一生的條件。許多家長把「教育」這件事
全部丟給學校老師或教育官員，是多麼的謬誤。在許多人
自以為提出「專業教育理念」的同時，我建議或許先想想
我們教育孩子的方式是否即為「教育最大絆腳石」？孩子的
競爭力是否就是斷送在我們手中？
教養兒女的金科玉律
已有愈來愈多的跡象顯示，強調尊重孩子、鼓勵孩子的
新觀念橫掃台灣，卻被有些人解釋為「少管」或「不管」，
以致教出不少「小霸王」、「蠟筆小新」，和自殘或傷人
甚至動輒殺人取人性命的青少年。美國的情況類似台灣，
被寵壞的孩子類似惡霸，使得愈來愈多心理及教育專家
發展出更新的教育理論「合理管教」。父母應該以愛為
基礎教兒女「紀律」的觀念。
心理學教授史坦伯格指出，教養最常犯的錯誤就是「參與
不足」以及誤解了 「把孩子當朋友對待」的真義，以為
是放他完全自由，以致無法掌握孩子的行為與行蹤。
「以孩子為中心」的理念已成為縱容惡行的藉口，對孩子
期許更高一書的 作者戴門教授指出。其實，教育要兼顧
敏感度與嚴格的，如果父母有引導、有規範，可以避免
孩子身心出狀況。家庭心理專家蘿絲蒙指出，孩子性格
發展期，教養需要適量維他命N。也就是說，父母要能
勇於對孩子說「NO」，孩子才能學會分辨什麼事「可以」
做，什麼事「不可以」。
綜合專家意見，合理管教，父母有金科玉律：
1. 當父母，不是當朋友
當父母第一要事就是不要只想當孩子的朋友，因為
「父母」的意義就是給孩子立下規矩，讓他明白「底線」
在哪兒，美國心理學家霍恩指出，孩子需要的是教導他
如何解決問題的「領袖」，而不是只聽他訴苦哭泣卻
束手無策的「朋友」。澳洲親子專家畢德福也說，孩子
需要知道「規矩」是什麼，家裡誰「作主」， 這樣孩子
才能有所依循，在「安全」的感覺中成長。所謂「尊重
孩子」並非放任孩子為所欲為，「把孩子當朋友對待」
也不是不教他規矩禮貌，否則孩子很容易依人性傾向主張
「只要喜歡有什麼不可以」，不懂尊重父母、也不會尊重
其他人，教育學者魏世台說，她對「現代父母太常向兒女
說抱歉」很不以為然，常見職業婦女7點趕回家向兒女說
「抱歉，還沒煮晚飯」，而那些抱怨媽媽沒早點回家煮飯
的孩子都已十歲以上，還在看電視不懂做家事。
2. 及早規範
孩子從小就要管教，如果小時候不給他訂下規矩，長大
要管就會遭遇抗拒，管不動也管不住。 管教態度要前後
一致，尤其要避免和孩子討價還價，否則會讓孩子誤以為
規矩與原則都有商量餘地，一旦他們有過這樣「談判」
經驗，反而吃定父母，教養當然也成了空談。
3. 花時間與孩子相處
愛孩子、教養孩子是要和孩子相處。很多父母過份強調
親子相處重「質」就夠了，與兒女相處只是蜻蜓點水打個
照面，但當孩子碰到問題需要有人和他談談時卻不見父母
蹤影。切記問題不等人，相處有品質不能做為藉口，取代
孩子希望與父母相處的時間。心理學教授史坦伯格指出，
「較常與父母在一起的孩子一般表現都比較好。」
4. 控制電子媒體
研究發現美國22～34％的年輕受刑人有意識的模仿從電視
看來的犯罪技巧。事實上，孩子長期受到來自暴力色情的
卡通、電視影集、綜藝節目以至新聞報導等，各種色情、
暴力訊息制約，模仿媒體兩性親密行為，青少年學電視
主持人低俗用語，殺人而無悔意的實例屢見不鮮。 另一項
追蹤12年的研究也發現，大量收視暴力電視節目的人後來
犯罪、攻擊性及對子女嚴懲的傾向較高。「在提供性教育
方面，流行文化代替了父母、宗教與學校的功能，是現代
青少年的一大不幸，」史坦伯格慨道。美國心理學家卡倫
主張，父母應該規定孩子看電視的時間和內容，才能避免
孩子受影響。美國醫學會建議父母除了監督孩子觀看的電視
節目內容，也要將每天觀看的時間限制在2小時內。
5. 了解孩子在做什麼
孩子在家無人監護是非常嚴重的問題。大人不在，孩子確實
容易有偏差行為，例如在鄰里街坊間打破窗戶或順手牽羊。
而即使大人在家，卻不知道孩子在做什麼，一樣非常危險，
有小學生打色情電話，青少年上網下載色情圖片，網上交友
被誘離家等等，都是家人在家關起門來做的。但是，如果能
先安排好孩子的課後活動，並且善用家人、鄰居、朋友等
後援力量支持，即使雙薪家庭一樣可以放心。
6. 不要誤解「維護孩子自尊心」的真義。
真正的「肯定個人自尊」，應來自他真的達成某些挑戰，
而不是凡事必讚美。少棒隊員未盡外野職守，即使隊伍拿
名次，他仍不能共享光榮。戴門教授認為很多父母動輒把
孩子當星星捧上天，使得「維護孩子自尊」一詞失去真正
的意義。美國父親協會宏恩指出，太受保護的孩子無法
自己解決問題。有些父母為了讓孩子在快樂中成長以致過份
呵護孩子，即使孩子沒特別努力也大聲讚賞，反而使得孩子
缺乏從錯誤與挫折中學習如何處理困難與自己情緒的機會。
許多專家認為，孩子需要的是適當的自尊，否則，一旦承受
不住挫折，輕則頹喪憂鬱，重則自傷傷人。憂鬱症年齡層
逐漸往青少年移動，自殺成為風潮，是全球父母都應注意的
警訊。
作者: 戴章皇 （中華科技公司執行副總） 整理: 鎮東國小．李儀榮
出處: http://guidance.ylc.edu.tw/index.php3?proc=show&item=23&s_item=14&gc_id=1140
近幾年來有很多人大罵教改讓孩子的程度變差，孩子的
國際競爭力喪失云云。教改工程浩大，我不認為可以完
全歸責於哪個人或者是哪個政黨的的錯誤。坦白說，我
非常不同意這種把複雜問題過分簡化的結果。我所想的
是為什麼我們在批評教育官員或者是責怪學校老師時，
何不想想我們自己？
我早上出去運動時，都得經過一所國小校門口。最近也
有機會全程參加一場國小運動會。一些發生在周遭的觀
察，每天由家長、學生、老師所共同擔綱演出的「互動
記」令我印象深刻。我可以很確定的是：這些孩子的競
爭力的確是斷送在我們大人的手中，這不是小孩子的錯！
如果大家有空的話，只要找一天到任何一個國小校門口
去看看，您有很大的機會會發現每天都在上演的戲碼：
一、大人充當書僮，幫小孩背書包。
大部分的孩子都是大人的寶貝，所以都不願意讓自己的
孩子受苦。有些人更覺得自己童年時受過不少罪，所以
發誓要讓孩子過好日子。校門口一堆家長或外傭當書僮，
為孩子們背著書包與水壺。這個書包真的重得令孩子無
法負擔嗎？背書包上學是小朋友學習為自己的工作負責
的基本功，更是形於外壓力訓練的開始。我無法想像這
些連最基礎的訓練機會都被家長剝奪之後，這個孩子將
來還有何抗壓力可言？
二、家長隨意停車，堅持送小孩過馬路。
一般而言，在校門口附近的斑馬線都有導護家長或老師
負責學生穿越馬路之安全工作。家長們「不放心」導護
家長或老師護送孩子自己過馬路，寧願隨便把車子一停，
不管後面堵車如何嚴重，非要把孩子送到校門口，甚至
送到教室！此時，孩子扮演的角色是皇帝。而這個皇帝
不是自願的，是家長們自己塑造出來的。從小學習的
「遵守交通規則」在這裡蕩然無存，最糟糕的是在小孩子
與他的同學面前做了最壞的示範。家長們在埋怨小孩子
霸道、不守規矩的同時，怪誰？家長們應該好好思索，
應該很容易有答案。
三、孩子目無尊長，家長視若無睹。我還記得以前上小學
時，師長所教的第一件事就是遇到師長必須要先行脫帽，
然後敬禮向老師問好。這項教育並不八股，而是最基本的
禮貌，也是尊師重道的開始。但是，當我經過校門口時，
看到孩子們對於導護老師站在門口，幾乎都是老師主動
向小朋友打招呼。有些小朋友至少還禮貌地回應，然而
我看到更多的小朋友是面無表情地走進校園。更令人
訝異的是家長似乎也不以為意，這種情形讓我頗為震驚！
四、孩子不願下車，家長苦苦哀求。校門口擠了一堆
轎車，裡面的「小霸王」也許還沒睡醒，或者心情不好。
車門已經打開，但孩子就是不下車。孩子鬧脾氣稀鬆平常，
倒也沒有什麼特別，但是家長的現場處理方式就令人大開
眼界！說理者有之，大罵者有之，僵持者有之，最「精采」
者莫過於苦苦哀求。爸爸媽媽苦口婆心答應帶他去麥當勞、
買他喜歡的玩具，似乎只是希望他龍心大悅，而不是教育
他什麼才是對的。只要他肯下車，小孩就可以對大人予取
予求。這種每天都可以來一次的機會，將成為孩子「習慣
性」要脅家長的籌碼。
校門口的戲碼精采，一場國小運動會我在場外欣賞的「劇情」
也不遑多讓。學生表演開始，理應場地清場讓表演能夠順利
進行。然而，沒想到音樂一開始，一大群家長竟然全部衝到
表演隊伍當中為他們的寶貝孩子攝影！台上開始廣播請家長
退出，如要攝影請家長蹲下，免得擋住其他來賓。然而，
家長依然我行我素，他家的孩子最重要，其他團體紀律與
秩序蕩然無存。
拔河比賽非常激烈，往往得要纏鬥許久才分得出勝負。而在
這個運動會上我看到最不可思議的一幕。女生拔河的某一隊長，
在拔河進行了約莫三十秒鐘，雖然沒有大幅落後，但因為已經
出現了繩子移向對方的徵兆，裁判尚未吹哨子判定勝負，她
竟然突然放掉繩子，看著對方隊伍臉上露出不屑的微笑，讓
隊友繼續拚命，他自己袖手旁觀。在三戰兩勝制中，我連續
兩次看到她出現同樣的行為！一個四、五年級的孩子有這樣
偏差的行為，現場沒有人教育他。這是我看過所有運動比賽
中，最沒有運動精神的一幕。
孩子們的天賦、聰穎容有高低，學習成績也因而會有差異。
但是，這些真的不是最重要的事！生活教育與學習態度才是
孩子未來足以影響一生的條件。許多家長把「教育」這件事
全部丟給學校老師或教育官員，是多麼的謬誤。在許多人
自以為提出「專業教育理念」的同時，我建議或許先想想
我們教育孩子的方式是否即為「教育最大絆腳石」？孩子的
競爭力是否就是斷送在我們手中？
教養兒女的金科玉律
已有愈來愈多的跡象顯示，強調尊重孩子、鼓勵孩子的
新觀念橫掃台灣，卻被有些人解釋為「少管」或「不管」，
以致教出不少「小霸王」、「蠟筆小新」，和自殘或傷人
甚至動輒殺人取人性命的青少年。美國的情況類似台灣，
被寵壞的孩子類似惡霸，使得愈來愈多心理及教育專家
發展出更新的教育理論「合理管教」。父母應該以愛為
基礎教兒女「紀律」的觀念。
心理學教授史坦伯格指出，教養最常犯的錯誤就是「參與
不足」以及誤解了 「把孩子當朋友對待」的真義，以為
是放他完全自由，以致無法掌握孩子的行為與行蹤。
「以孩子為中心」的理念已成為縱容惡行的藉口，對孩子
期許更高一書的 作者戴門教授指出。其實，教育要兼顧
敏感度與嚴格的，如果父母有引導、有規範，可以避免
孩子身心出狀況。家庭心理專家蘿絲蒙指出，孩子性格
發展期，教養需要適量維他命N。也就是說，父母要能
勇於對孩子說「NO」，孩子才能學會分辨什麼事「可以」
做，什麼事「不可以」。
綜合專家意見，合理管教，父母有金科玉律：
1. 當父母，不是當朋友
當父母第一要事就是不要只想當孩子的朋友，因為
「父母」的意義就是給孩子立下規矩，讓他明白「底線」
在哪兒，美國心理學家霍恩指出，孩子需要的是教導他
如何解決問題的「領袖」，而不是只聽他訴苦哭泣卻
束手無策的「朋友」。澳洲親子專家畢德福也說，孩子
需要知道「規矩」是什麼，家裡誰「作主」， 這樣孩子
才能有所依循，在「安全」的感覺中成長。所謂「尊重
孩子」並非放任孩子為所欲為，「把孩子當朋友對待」
也不是不教他規矩禮貌，否則孩子很容易依人性傾向主張
「只要喜歡有什麼不可以」，不懂尊重父母、也不會尊重
其他人，教育學者魏世台說，她對「現代父母太常向兒女
說抱歉」很不以為然，常見職業婦女7點趕回家向兒女說
「抱歉，還沒煮晚飯」，而那些抱怨媽媽沒早點回家煮飯
的孩子都已十歲以上，還在看電視不懂做家事。
2. 及早規範
孩子從小就要管教，如果小時候不給他訂下規矩，長大
要管就會遭遇抗拒，管不動也管不住。 管教態度要前後
一致，尤其要避免和孩子討價還價，否則會讓孩子誤以為
規矩與原則都有商量餘地，一旦他們有過這樣「談判」
經驗，反而吃定父母，教養當然也成了空談。
3. 花時間與孩子相處
愛孩子、教養孩子是要和孩子相處。很多父母過份強調
親子相處重「質」就夠了，與兒女相處只是蜻蜓點水打個
照面，但當孩子碰到問題需要有人和他談談時卻不見父母
蹤影。切記問題不等人，相處有品質不能做為藉口，取代
孩子希望與父母相處的時間。心理學教授史坦伯格指出，
「較常與父母在一起的孩子一般表現都比較好。」
4. 控制電子媒體
研究發現美國22～34％的年輕受刑人有意識的模仿從電視
看來的犯罪技巧。事實上，孩子長期受到來自暴力色情的
卡通、電視影集、綜藝節目以至新聞報導等，各種色情、
暴力訊息制約，模仿媒體兩性親密行為，青少年學電視
主持人低俗用語，殺人而無悔意的實例屢見不鮮。 另一項
追蹤12年的研究也發現，大量收視暴力電視節目的人後來
犯罪、攻擊性及對子女嚴懲的傾向較高。「在提供性教育
方面，流行文化代替了父母、宗教與學校的功能，是現代
青少年的一大不幸，」史坦伯格慨道。美國心理學家卡倫
主張，父母應該規定孩子看電視的時間和內容，才能避免
孩子受影響。美國醫學會建議父母除了監督孩子觀看的電視
節目內容，也要將每天觀看的時間限制在2小時內。
5. 了解孩子在做什麼
孩子在家無人監護是非常嚴重的問題。大人不在，孩子確實
容易有偏差行為，例如在鄰里街坊間打破窗戶或順手牽羊。
而即使大人在家，卻不知道孩子在做什麼，一樣非常危險，
有小學生打色情電話，青少年上網下載色情圖片，網上交友
被誘離家等等，都是家人在家關起門來做的。但是，如果能
先安排好孩子的課後活動，並且善用家人、鄰居、朋友等
後援力量支持，即使雙薪家庭一樣可以放心。
6. 不要誤解「維護孩子自尊心」的真義。
真正的「肯定個人自尊」，應來自他真的達成某些挑戰，
而不是凡事必讚美。少棒隊員未盡外野職守，即使隊伍拿
名次，他仍不能共享光榮。戴門教授認為很多父母動輒把
孩子當星星捧上天，使得「維護孩子自尊」一詞失去真正
的意義。美國父親協會宏恩指出，太受保護的孩子無法
自己解決問題。有些父母為了讓孩子在快樂中成長以致過份
呵護孩子，即使孩子沒特別努力也大聲讚賞，反而使得孩子
缺乏從錯誤與挫折中學習如何處理困難與自己情緒的機會。
許多專家認為，孩子需要的是適當的自尊，否則，一旦承受
不住挫折，輕則頹喪憂鬱，重則自傷傷人。憂鬱症年齡層
逐漸往青少年移動，自殺成為風潮，是全球父母都應注意的
警訊。
轉載: 分數與人生
轉載: 分數與人生
作者: 鎮東國小．李儀榮
出處: http://guidance.ylc.edu.tw/index.php3?proc=show&item=27&s_item=37&gc_id=835
我同事幼稚園老師說：小朋友每天回家，不要問他今天學了什麼？
最好問他今天高不高興、快不快樂，因為他高興的話，讀到博士都
沒問題如果不快樂的話，小學能讀完，家長就要偷笑了。
這幾篇文章給人很大的啟發，每個成長中的孩子，尤其在現今競爭
激烈的台灣，每個孩子不都為了課業壓力所苦，希望每個『未來』
的父母，或現今已是為人父母者，對自己的孩子多些鼓勵、讚美，
包容他的不完美吧！
[零分背後]
一位中學生拿了一張「零分」的考卷給媽媽簽名，那孩子的母親
仍保持著笑容說：「兒子呀！你就是這麼乖，老師說要蓋章，你就
一定會拿來蓋章。你是個好孩子！」而後她問兒子題目難不難呢？
兒子竟說：「不難呀！因為老師說：『考卷寫好可以去打籃球。』
以我的速度，寫好了，球場必定已客滿了，所以我只寫了名字就去
打球了。陽光又好，球場上那時只有我一人，好愉快喔！反正考卷
一定會發下來，回家再寫也是一樣。」媽媽終於明白零分之後的
另一段插曲；兒子不在乎當時的分數，認為只要事後弄懂題目即可。
真是灑脫！這是源於他媽媽常說的「事後把考題全弄懂，跟考滿分
的人一樣棒。」的觀念在這個家只有包容與讚美。兒女們經常把
學校的大小事帶回來與爸媽共同分享。
有一次姊姊數學只考八分，氣得不想讀普通高中，想轉到高職去。
媽媽說從前大專聯考，被錄取者也有人數學是個位數的。只要有
分數就有希望。女兒在媽媽的鼓勵下，八分、十六分、逐步的往
前進，終於在高三下學期初就甄試上了大學。
[少一分，敲一下頭]
班上另一位高材生就沒有這位小孩這麼快樂。高材生常為九十九分
而悶悶不樂。因為他的媽媽是個完美主義者，常說：「你怎麼這麼
笨呀！幫你溫習了一晚，還如此粗心，掉了一分。」少一分，回家
可是要被敲一下頭的。並且一百分與九十分所領的零用錢相差好幾
倍！再說聯考，差一分說不定就輸了幾個人哩！孩子在這家中難得
有笑容。全家的情緒與孩子的分數息息相關。
[最後一名，好棒]
一位功課老是掛車尾的小學二年級學生，有一天，拿了一張九十分
的小考考卷，興沖沖的跑回家告訴媽媽。媽媽開心的把它框起來，
掛在客廳。晚上，一向成績很好的姐姐問弟弟：「班上有沒有人考
一百分呢？」弟弟回答說：「好多人呀！」姐姐又追問他，有沒有
人九十分以下呢？弟弟笑著說：沒有啦！」 姐姐暗自好笑，原來
弟弟是最後一名呢！
父親出差回來，看到弟弟的成績，開心的說：「我的兒子進步好多！」
奶奶每天飯後，看著九十分的考卷就露出滿足的笑容，親朋好友
來了，就讚美這孩子。這個男孩子覺得日子過得好快樂，好有成就
感，開始每天更用心在書本上，功課扶搖直上，令同學刮目相看，
老師也為之震驚，為何一個老是掛車尾的孩子竟突然力爭上游！
今日的台灣，如果家有在學的孩子，分數就常會影響著家庭的氣氛及
親子的關係。能真正掌握自己的心情，不受分數影響的人很少。但
分數真有那麼重要嗎？分數之外，孩子要走的路，還很長。
作者: 鎮東國小．李儀榮
出處: http://guidance.ylc.edu.tw/index.php3?proc=show&item=27&s_item=37&gc_id=835
我同事幼稚園老師說：小朋友每天回家，不要問他今天學了什麼？
最好問他今天高不高興、快不快樂，因為他高興的話，讀到博士都
沒問題如果不快樂的話，小學能讀完，家長就要偷笑了。
這幾篇文章給人很大的啟發，每個成長中的孩子，尤其在現今競爭
激烈的台灣，每個孩子不都為了課業壓力所苦，希望每個『未來』
的父母，或現今已是為人父母者，對自己的孩子多些鼓勵、讚美，
包容他的不完美吧！
[零分背後]
一位中學生拿了一張「零分」的考卷給媽媽簽名，那孩子的母親
仍保持著笑容說：「兒子呀！你就是這麼乖，老師說要蓋章，你就
一定會拿來蓋章。你是個好孩子！」而後她問兒子題目難不難呢？
兒子竟說：「不難呀！因為老師說：『考卷寫好可以去打籃球。』
以我的速度，寫好了，球場必定已客滿了，所以我只寫了名字就去
打球了。陽光又好，球場上那時只有我一人，好愉快喔！反正考卷
一定會發下來，回家再寫也是一樣。」媽媽終於明白零分之後的
另一段插曲；兒子不在乎當時的分數，認為只要事後弄懂題目即可。
真是灑脫！這是源於他媽媽常說的「事後把考題全弄懂，跟考滿分
的人一樣棒。」的觀念在這個家只有包容與讚美。兒女們經常把
學校的大小事帶回來與爸媽共同分享。
有一次姊姊數學只考八分，氣得不想讀普通高中，想轉到高職去。
媽媽說從前大專聯考，被錄取者也有人數學是個位數的。只要有
分數就有希望。女兒在媽媽的鼓勵下，八分、十六分、逐步的往
前進，終於在高三下學期初就甄試上了大學。
[少一分，敲一下頭]
班上另一位高材生就沒有這位小孩這麼快樂。高材生常為九十九分
而悶悶不樂。因為他的媽媽是個完美主義者，常說：「你怎麼這麼
笨呀！幫你溫習了一晚，還如此粗心，掉了一分。」少一分，回家
可是要被敲一下頭的。並且一百分與九十分所領的零用錢相差好幾
倍！再說聯考，差一分說不定就輸了幾個人哩！孩子在這家中難得
有笑容。全家的情緒與孩子的分數息息相關。
[最後一名，好棒]
一位功課老是掛車尾的小學二年級學生，有一天，拿了一張九十分
的小考考卷，興沖沖的跑回家告訴媽媽。媽媽開心的把它框起來，
掛在客廳。晚上，一向成績很好的姐姐問弟弟：「班上有沒有人考
一百分呢？」弟弟回答說：「好多人呀！」姐姐又追問他，有沒有
人九十分以下呢？弟弟笑著說：沒有啦！」 姐姐暗自好笑，原來
弟弟是最後一名呢！
父親出差回來，看到弟弟的成績，開心的說：「我的兒子進步好多！」
奶奶每天飯後，看著九十分的考卷就露出滿足的笑容，親朋好友
來了，就讚美這孩子。這個男孩子覺得日子過得好快樂，好有成就
感，開始每天更用心在書本上，功課扶搖直上，令同學刮目相看，
老師也為之震驚，為何一個老是掛車尾的孩子竟突然力爭上游！
今日的台灣，如果家有在學的孩子，分數就常會影響著家庭的氣氛及
親子的關係。能真正掌握自己的心情，不受分數影響的人很少。但
分數真有那麼重要嗎？分數之外，孩子要走的路，還很長。
2008年6月5日 星期四
2008年4月14日 星期一
Ethnography--principles in practice
Synopsis (Retrieved from : http://www.amazon.co.uk/Ethnography-Principles-Practice-Martyn-Hammersley/dp/0415086647)
Ethnography provides a systematic and coherent account of ethnographic principles and practice. Rejecting the over-simplified contrast between positivism' and 'naturalism', but also questioning more recent critiques of these positions, the authors argue that ethnography is best understood as a reflexive process. Above all, what this means is that we must recognise that social research is part of the world that it studies. From an outline of the principle of reflexivity in Chapter One, the authors go on to discuss and exemplify the main features of ethnographic work: * the selection and sampling of cases * the problems of access * observation and interviewing * recording and filing data * the process of data analysis and writing research reports There is also consideration of the ethical issues surrounding ethnographic research.
Throughout, the discussion draws on a wide range of illustrative material from classic and more recent studies in Britain, America and elsewhere.
p1_Marshall and Rossman(1989)list six forms of qualitative research, while in the field of education Jacob finds seven or eight distinct qualitative paradigms in the United States (Jacob 1987),and similar diversity is to be found in British work in that field (Atkinson et al. 1988).
Product details:
Authors: Hammersley, M., & Atkinson, P.
Paperback: 336 pages
Publisher: Routledge; 2Rev Ed edition (1994)
Language English
ISBN-10: 0415086647
ISBN-13: 978-0415086646
Product Dimensions: 21.4 x 13.2 x 2 cm
Ethnography provides a systematic and coherent account of ethnographic principles and practice. Rejecting the over-simplified contrast between positivism' and 'naturalism', but also questioning more recent critiques of these positions, the authors argue that ethnography is best understood as a reflexive process. Above all, what this means is that we must recognise that social research is part of the world that it studies. From an outline of the principle of reflexivity in Chapter One, the authors go on to discuss and exemplify the main features of ethnographic work: * the selection and sampling of cases * the problems of access * observation and interviewing * recording and filing data * the process of data analysis and writing research reports There is also consideration of the ethical issues surrounding ethnographic research.
Throughout, the discussion draws on a wide range of illustrative material from classic and more recent studies in Britain, America and elsewhere.
p1_Marshall and Rossman(1989)list six forms of qualitative research, while in the field of education Jacob finds seven or eight distinct qualitative paradigms in the United States (Jacob 1987),and similar diversity is to be found in British work in that field (Atkinson et al. 1988).
Product details:
Authors: Hammersley, M., & Atkinson, P.
Paperback: 336 pages
Publisher: Routledge; 2Rev Ed edition (1994)
Language English
ISBN-10: 0415086647
ISBN-13: 978-0415086646
Product Dimensions: 21.4 x 13.2 x 2 cm
2008年3月7日 星期五
Blended Learning
Retrieved from "http://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning"
=======================================================
Blended Learning is the combination of multiple approaches to learning. Blended learning can be accomplished through the use of 'blended' virtual and physical resources. A typical example of this would be a combination of technology-based materials and face-to-face sessions used together to deliver instruction.
One of the earliest papers to use the term Blended Learning was published in 2002 by Bernard Randall, T Elangovan and Steven Lim detailing their experience with mobile phones as a learning aid.
Blended Learning is learning that is facilitated by the effective combination of different modes of delivery, models of teaching and styles of learning, and founded on transparent communication amongst all parties involved with a course. (Heinze, A. and C. Procter (2004).
A good example of blended learning would be to give a well-structured introductory lesson in the classroom, and then to provide follow-up materials online. Guidance is suggested early in the process, to be faded as learners gain expertise (Kirschner, Clark and Sweller, 2006).
Blended learning often refers specifically to the provision or use of resources which combine e-learning (electronic) or m-learning (mobile) with other educational resources. Some would claim that key blended-learning arrangements can also involve e-mentoring or e-tutoring.
VLEs(Virtual Learning Environment) have been a major growth point in the ELT(English Language Teaching) industry over the last 5 years.
They are developed either as an externally-hosted platforms onto which content can be exported by a school or institution (examples being Moodle, 'Worldwide Web Course Tools, WebCT' or the 'Blackboard' VLE)
or as content-supplied, course-managed learning platforms (an example being 'Macmillan English Campus'). The key difference is that the latter is able to support course-building by the language school. This means that existing learning pathways are supported by games, activities, listening exercises and grammar reference units online.
Wikibooks:Blended Learning in K-12
=======================================================
Blended Learning is the combination of multiple approaches to learning. Blended learning can be accomplished through the use of 'blended' virtual and physical resources. A typical example of this would be a combination of technology-based materials and face-to-face sessions used together to deliver instruction.
One of the earliest papers to use the term Blended Learning was published in 2002 by Bernard Randall, T Elangovan and Steven Lim detailing their experience with mobile phones as a learning aid.
Blended Learning is learning that is facilitated by the effective combination of different modes of delivery, models of teaching and styles of learning, and founded on transparent communication amongst all parties involved with a course. (Heinze, A. and C. Procter (2004).
A good example of blended learning would be to give a well-structured introductory lesson in the classroom, and then to provide follow-up materials online. Guidance is suggested early in the process, to be faded as learners gain expertise (Kirschner, Clark and Sweller, 2006).
Blended learning often refers specifically to the provision or use of resources which combine e-learning (electronic) or m-learning (mobile) with other educational resources. Some would claim that key blended-learning arrangements can also involve e-mentoring or e-tutoring.
VLEs(Virtual Learning Environment) have been a major growth point in the ELT(English Language Teaching) industry over the last 5 years.
They are developed either as an externally-hosted platforms onto which content can be exported by a school or institution (examples being Moodle, 'Worldwide Web Course Tools, WebCT' or the 'Blackboard' VLE)
or as content-supplied, course-managed learning platforms (an example being 'Macmillan English Campus'). The key difference is that the latter is able to support course-building by the language school. This means that existing learning pathways are supported by games, activities, listening exercises and grammar reference units online.
Wikibooks:Blended Learning in K-12
2008年2月21日 星期四
Bullying_談校園暴力
Bullying
資料來源:
http://www.parentscentre.gov.uk/educationandlearning/schoollife/ifthingsgowrong/bullyingproblems/
Bullying can happen anywhere. This site offers advice
to parents who are concerned that their child may be
affected by bullying at school. Bullying is unacceptable
and parents, teachers and others working with children
all share responsibility for tackling it.
**************************************************************
Identifying the problem and dealing with it
One of the most difficult times in a child's school life
can be if they are bullied. Bullying can be defined as
deliberately hurtful behaviour, repeated over a period
of time, where it is difficult for those being bullied
to defend themselves. The three main types of bullying
are:
* physical (e.g. hitting, kicking, theft)
* verbal (e.g. name calling, racist remarks, being
called a chicken)
* indirect (e.g. spreading rumours, excluding someone
from social groups)
**************************************************************
Signs to watch out for
Parents and families are often the first to detect
symptoms of bullying, though sometimes school nurses
or doctors may first suspect that a child has been
bullied. Common symptoms include headaches, stomach
aches, anxiety and irritability. It can be helpful
to ask questions about progress and friends at school;
how break times and lunchtimes are spent; and whether
your child is facing problems or difficulties at school.
You should trust your instincts if your child is acting
out of character at home and contact the school
immediately.
**************************************************************
What you should do if your child is being bullied
It is required by law that your child's school has an
anti-bullying policy which sets out how it deals with
incidents of bullying. You have a right to know about
this policy which is as much for parents as for staff
and pupils.
If your child tells you they are experiencing bullying
at school, there are certain people you can speak with
in order to resolve the problem. Initially, you should
write to the head teacher and express your concerns.
Try to work and resolve the issue. If that does not help,
you could then write to the Chair of Governors, and then
to the local authority (LA). If the problem still remains
unresolved, the Department for Education and Skills can
investigate the allegations with the school.
**************************************************************
Help your child's school deal with bullying
Parents have an important role to play in helping schools
deal with bullying. What you can do to help is:
* whenever the anti-bullying policy at your child's
school is reviewed, think about contributing your
ideas to the consultation process.
* watch out for signs that your child is being bullied,
or bullying others.
* discourage your child from using bullying behaviour
at home or elsewhere.
If a child is being bullied, they can get free advice
and support by calling ChildLine on 0800 11 11, 24 hours
a day, seven days a week. Another useful site is
Bullying Online.(http://www.bullying.co.uk/)
**************************************************************
If your child is bullying
Often parents are not aware that their child is the one
involved in bullying. This can be embarrassing for you,
but it is important to remember not to become angry with
your child. Try to stop their bullying by:
* talking with your child. Let them know what they are
doing is unacceptable and making other children unhappy.
* discourage other family members from bullying behaviour,
or from using aggression or force to get what they want.
* show your child how they can join in with other children
without bullying.
* make an appointment to see your child's teacher or form
tutor and explain the problems your child is experiencing.
* discuss with the teacher how you and the school can stop
them bullying.
* regularly check with your child how things are going
at school.
* give your child lots of praise and encouragement when
they are cooperative or kind to other people.
Find out more information and advice on how you can deal with
bullying from the Department for Education and Skills'
anti-bullying website.(http://www.dfes.gov.uk/bullying/)
**************************************************************
資料來源:
http://www.parentscentre.gov.uk/educationandlearning/schoollife/ifthingsgowrong/bullyingproblems/
Bullying can happen anywhere. This site offers advice
to parents who are concerned that their child may be
affected by bullying at school. Bullying is unacceptable
and parents, teachers and others working with children
all share responsibility for tackling it.
**************************************************************
Identifying the problem and dealing with it
One of the most difficult times in a child's school life
can be if they are bullied. Bullying can be defined as
deliberately hurtful behaviour, repeated over a period
of time, where it is difficult for those being bullied
to defend themselves. The three main types of bullying
are:
* physical (e.g. hitting, kicking, theft)
* verbal (e.g. name calling, racist remarks, being
called a chicken)
* indirect (e.g. spreading rumours, excluding someone
from social groups)
**************************************************************
Signs to watch out for
Parents and families are often the first to detect
symptoms of bullying, though sometimes school nurses
or doctors may first suspect that a child has been
bullied. Common symptoms include headaches, stomach
aches, anxiety and irritability. It can be helpful
to ask questions about progress and friends at school;
how break times and lunchtimes are spent; and whether
your child is facing problems or difficulties at school.
You should trust your instincts if your child is acting
out of character at home and contact the school
immediately.
**************************************************************
What you should do if your child is being bullied
It is required by law that your child's school has an
anti-bullying policy which sets out how it deals with
incidents of bullying. You have a right to know about
this policy which is as much for parents as for staff
and pupils.
If your child tells you they are experiencing bullying
at school, there are certain people you can speak with
in order to resolve the problem. Initially, you should
write to the head teacher and express your concerns.
Try to work and resolve the issue. If that does not help,
you could then write to the Chair of Governors, and then
to the local authority (LA). If the problem still remains
unresolved, the Department for Education and Skills can
investigate the allegations with the school.
**************************************************************
Help your child's school deal with bullying
Parents have an important role to play in helping schools
deal with bullying. What you can do to help is:
* whenever the anti-bullying policy at your child's
school is reviewed, think about contributing your
ideas to the consultation process.
* watch out for signs that your child is being bullied,
or bullying others.
* discourage your child from using bullying behaviour
at home or elsewhere.
If a child is being bullied, they can get free advice
and support by calling ChildLine on 0800 11 11, 24 hours
a day, seven days a week. Another useful site is
Bullying Online.(http://www.bullying.co.uk/)
**************************************************************
If your child is bullying
Often parents are not aware that their child is the one
involved in bullying. This can be embarrassing for you,
but it is important to remember not to become angry with
your child. Try to stop their bullying by:
* talking with your child. Let them know what they are
doing is unacceptable and making other children unhappy.
* discourage other family members from bullying behaviour,
or from using aggression or force to get what they want.
* show your child how they can join in with other children
without bullying.
* make an appointment to see your child's teacher or form
tutor and explain the problems your child is experiencing.
* discuss with the teacher how you and the school can stop
them bullying.
* regularly check with your child how things are going
at school.
* give your child lots of praise and encouragement when
they are cooperative or kind to other people.
Find out more information and advice on how you can deal with
bullying from the Department for Education and Skills'
anti-bullying website.(http://www.dfes.gov.uk/bullying/)
**************************************************************
2008年2月4日 星期一
MMORPGs as a "Public Space"
MMORPGs as a "Public Space"
Retrieved from "http://www.digra.org:8080/Plone/dl/db/05164.45486.pdf" on 16/01/2008
The Similar Eye: Proxy Life and Public Space in the MMORPG
By:Julian Holland Oliver
171 Proceedings of Computer Games and Digital Cultures Conference,ed. Frans Mäyrä. Tampere: Tampere University Press, 2002.
(171)We must begin to think of the MMORPG as a public space. More importantly it provides tools for thinking how this rich platform for human interaction is actually produced.
(172)Game-play in an MMORPG is in this way constantly affirming, historicizing and complexifying inter-animations of the agent in a place, whose whole momentum is to be capable enough for the world.
(173)The exercising of these skills in turn affirms individual’s value within the context of the group.
(173)The players of an MMORPG are united in interest by way of similar predicament. This ‘world opposition’ in turn gives benevolence a utility; gamers in an MMORPG soon find themselves helping other gamers as a means of ensuring prolonged and successful game-play.
(173)But action, or the practices of people, has never been enough to produce
a public space.
(173-174) According to Gibson, cyberspace is about total immersion in the media itself, ultimately in order to take the agent away from all encounters with daily life: “a consensual hallucination ... the point at which media (flows) together and surrounds as ... the ultimate extension of the exclusion of daily life. With cyberspace ... you can literally wrap yourself in media and not have to see what is really going on around you” [19].
(174)Within the dominant configuration of productive opposition in MMORPG game worlds we find an interior zoned with other ‘dispositions’ of landscape. These can largely be broken down to the zones of city (settlement), quest, and wilderness. a)_Cities or settlements are where game-play begins, resources are most concentrated. b)_Wild is the realm of the game world nature / super-nature. c)_Quests are areas dedicated to objective driven game-play.
(175)When the character dies or resources run out they are forced to return to the city or settlement to gather items and recoup lost health.
(175)The wild of the world is unstable, unsafe, populated by storms, surprises and death...Cities and settlements therefore become safety zones, where players recoup equipment, find team members, and re-address failed efforts...At some point, co-habitation, regardless of moral alignment becomes an inevitable function of game-play; the city or settlement must be the first and final fold. This is how MMORPGs have, at their very core, a mechanism that produces and supports the formation of public-space.
(175)In her thesis, “Inhabiting the Virtual City,” Judith Donath asserts--There are parallels both between real-world cities and virtual environments as well as between real-world architect and virtual system designers. Both real-world and virtual cities are (or should be) vibrant gathering places of people, centers of commerce and entertainment. [8]
(176)
Retrieved from "http://www.digra.org:8080/Plone/dl/db/05164.45486.pdf" on 16/01/2008
The Similar Eye: Proxy Life and Public Space in the MMORPG
By:Julian Holland Oliver
171 Proceedings of Computer Games and Digital Cultures Conference,ed. Frans Mäyrä. Tampere: Tampere University Press, 2002.
(171)We must begin to think of the MMORPG as a public space. More importantly it provides tools for thinking how this rich platform for human interaction is actually produced.
(172)Game-play in an MMORPG is in this way constantly affirming, historicizing and complexifying inter-animations of the agent in a place, whose whole momentum is to be capable enough for the world.
(173)The exercising of these skills in turn affirms individual’s value within the context of the group.
(173)The players of an MMORPG are united in interest by way of similar predicament. This ‘world opposition’ in turn gives benevolence a utility; gamers in an MMORPG soon find themselves helping other gamers as a means of ensuring prolonged and successful game-play.
(173)But action, or the practices of people, has never been enough to produce
a public space.
(173-174) According to Gibson, cyberspace is about total immersion in the media itself, ultimately in order to take the agent away from all encounters with daily life: “a consensual hallucination ... the point at which media (flows) together and surrounds as ... the ultimate extension of the exclusion of daily life. With cyberspace ... you can literally wrap yourself in media and not have to see what is really going on around you” [19].
(174)Within the dominant configuration of productive opposition in MMORPG game worlds we find an interior zoned with other ‘dispositions’ of landscape. These can largely be broken down to the zones of city (settlement), quest, and wilderness. a)_Cities or settlements are where game-play begins, resources are most concentrated. b)_Wild is the realm of the game world nature / super-nature. c)_Quests are areas dedicated to objective driven game-play.
(175)When the character dies or resources run out they are forced to return to the city or settlement to gather items and recoup lost health.
(175)The wild of the world is unstable, unsafe, populated by storms, surprises and death...Cities and settlements therefore become safety zones, where players recoup equipment, find team members, and re-address failed efforts...At some point, co-habitation, regardless of moral alignment becomes an inevitable function of game-play; the city or settlement must be the first and final fold. This is how MMORPGs have, at their very core, a mechanism that produces and supports the formation of public-space.
(175)In her thesis, “Inhabiting the Virtual City,” Judith Donath asserts--There are parallels both between real-world cities and virtual environments as well as between real-world architect and virtual system designers. Both real-world and virtual cities are (or should be) vibrant gathering places of people, centers of commerce and entertainment. [8]
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2008年2月3日 星期日
MMORPGs
MMORPGs_retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/MMORPG 15/01/2008
Massively multiplayer online role-playing game (MMORPG) is a genre of online computer role-playing games (CRPGs) in which a large number of players interact with one another in a virtual world.
As in all RPGs, players assume the role of a fictional character (most commonly in a fantasy world),[1] and take control over many of that character's actions.[2] MMORPGs are distinguished from single-player or small multi-player CRPGs by the number of players, and by the game's persistent world, usually hosted by the game's publisher, which continues to exist and evolve while the player is away from the game.
MMORPGs are very popular throughout the world, with combined global memberships in subscription and non-subscription games exceeding 15 million as of 2006.[3] Worldwide revenues for MMORPGs exceeded half a billion dollars in 2005,[4] and Western revenues exceeded one billion USD in 2006.[5]
Depending on the number of players and the system architecture, a MMORPG might actually be run on multiple separate servers, each representing an independent world, where players from one server cannot interact with those from another. In many MMORPGs the number of players in one world is often limited to around a few thousands, but a notable example of the opposite is EVE Online which accommodated around 200,000 players in the same world as of August 2007 and 41,690 users online in December 2007.[10]
Ultima Online, released in 1997, may be credited with first popularizing the genre,[11] though Nexus: The Kingdom of the Winds was primarily responsible for mainstream attention throughout Asia which was released in 1996, about a year earlier than Ultima Online. It was EverQuest that brought MMORPGs to the mainstream in the West.[11]
Sherry Turkle, a clinical psychologist, has conducted interviews with computer users including game-players. Turkle found that many people have expanded their emotional range by exploring the many different roles (including gender identities) that MMORPGs allow a person to explore.[13]
Many players report that the emotions they feel while playing an MMORPG are very strong, to the extent that 8.7% of male and 23.2% of female players in a statistical study have had an online wedding.[16]
Other researchers have found that the enjoyment of a game is directly related to the social organization of a game, ranging from brief encounters between players to highly organized play in structured groups.[17
Game publishers usually prohibit the exchange of real-world money for virtual goods. However, a number of products actively promote the idea of linking (and directly profiting from) an exchange. Some players of Second Life have generated revenues in excess of $100,000.[24] However, in the case of Entropia Universe, the virtual economy and the real-world economy are directly linked. This means that real money can be deposited for game money and vice versa. Real-world items have also been sold for game money in Entropia.
Some of the issues confronting online economies include:
* The use of "bots" or automated programs, that assist some players in accumulating in-game wealth to the disadvantage of other players.[25]
* The use of unsanctioned auction sites, which has led publishers to seek legal remedies to prevent their use based on intellectual-property claims.[26]
* The emergence of virtual crime, which can take the form of both fraud against the player or publisher of an online game, and even real-life acts of violence stemming from in-game transactions.[27]
Trends as of 2008
One of these developments is the raid group quest, or "raid",[36] which is an adventure designed for large groups of players (often twenty or more).!!paul!!
Another is the use of instance dungeons. These are game areas that are "copied" for individual groups, which keeps that group separated from the rest of the game world.
Increased amounts of "Player-created content" may be another trend.[37]
The use of licenses, common in other video game genres, has also appeared in MMORPGs.
The introduction of free trials, making titles into shareware, has also become more common, as developers expect that players will become "hooked" by their worlds and begin to pay for them.
Another trend that has shown great presence in MMORPGs is "player-driven" gameplay. Player-driven gameplay relies on the players themselves for events and wars, instead of having these things come from non-player characters (NPCs).
the average MMORPG development project requires enormous investments of time and money, and running the game can be a long-term commitment. As a result, non-corporate (or independent, or "indie") development of MMORPGs is less common compared with other genres.
The Multiverse Network is also creating a network and platform specifically for independent MMOG developers.[41] The Torque MMO Kit can be used to create massive multiplayer online roleplaying games and is intended for indie developers who can't afford or don't want to pay for expensive engines. [42]
Massively multiplayer online role-playing game (MMORPG) is a genre of online computer role-playing games (CRPGs) in which a large number of players interact with one another in a virtual world.
As in all RPGs, players assume the role of a fictional character (most commonly in a fantasy world),[1] and take control over many of that character's actions.[2] MMORPGs are distinguished from single-player or small multi-player CRPGs by the number of players, and by the game's persistent world, usually hosted by the game's publisher, which continues to exist and evolve while the player is away from the game.
MMORPGs are very popular throughout the world, with combined global memberships in subscription and non-subscription games exceeding 15 million as of 2006.[3] Worldwide revenues for MMORPGs exceeded half a billion dollars in 2005,[4] and Western revenues exceeded one billion USD in 2006.[5]
Depending on the number of players and the system architecture, a MMORPG might actually be run on multiple separate servers, each representing an independent world, where players from one server cannot interact with those from another. In many MMORPGs the number of players in one world is often limited to around a few thousands, but a notable example of the opposite is EVE Online which accommodated around 200,000 players in the same world as of August 2007 and 41,690 users online in December 2007.[10]
Ultima Online, released in 1997, may be credited with first popularizing the genre,[11] though Nexus: The Kingdom of the Winds was primarily responsible for mainstream attention throughout Asia which was released in 1996, about a year earlier than Ultima Online. It was EverQuest that brought MMORPGs to the mainstream in the West.[11]
Sherry Turkle, a clinical psychologist, has conducted interviews with computer users including game-players. Turkle found that many people have expanded their emotional range by exploring the many different roles (including gender identities) that MMORPGs allow a person to explore.[13]
Many players report that the emotions they feel while playing an MMORPG are very strong, to the extent that 8.7% of male and 23.2% of female players in a statistical study have had an online wedding.[16]
Other researchers have found that the enjoyment of a game is directly related to the social organization of a game, ranging from brief encounters between players to highly organized play in structured groups.[17
Game publishers usually prohibit the exchange of real-world money for virtual goods. However, a number of products actively promote the idea of linking (and directly profiting from) an exchange. Some players of Second Life have generated revenues in excess of $100,000.[24] However, in the case of Entropia Universe, the virtual economy and the real-world economy are directly linked. This means that real money can be deposited for game money and vice versa. Real-world items have also been sold for game money in Entropia.
Some of the issues confronting online economies include:
* The use of "bots" or automated programs, that assist some players in accumulating in-game wealth to the disadvantage of other players.[25]
* The use of unsanctioned auction sites, which has led publishers to seek legal remedies to prevent their use based on intellectual-property claims.[26]
* The emergence of virtual crime, which can take the form of both fraud against the player or publisher of an online game, and even real-life acts of violence stemming from in-game transactions.[27]
Trends as of 2008
One of these developments is the raid group quest, or "raid",[36] which is an adventure designed for large groups of players (often twenty or more).!!paul!!
Another is the use of instance dungeons. These are game areas that are "copied" for individual groups, which keeps that group separated from the rest of the game world.
Increased amounts of "Player-created content" may be another trend.[37]
The use of licenses, common in other video game genres, has also appeared in MMORPGs.
The introduction of free trials, making titles into shareware, has also become more common, as developers expect that players will become "hooked" by their worlds and begin to pay for them.
Another trend that has shown great presence in MMORPGs is "player-driven" gameplay. Player-driven gameplay relies on the players themselves for events and wars, instead of having these things come from non-player characters (NPCs).
the average MMORPG development project requires enormous investments of time and money, and running the game can be a long-term commitment. As a result, non-corporate (or independent, or "indie") development of MMORPGs is less common compared with other genres.
The Multiverse Network is also creating a network and platform specifically for independent MMOG developers.[41] The Torque MMO Kit can be used to create massive multiplayer online roleplaying games and is intended for indie developers who can't afford or don't want to pay for expensive engines. [42]
Changing Teachers, Changing Times--Andy Hargreaves 1994
Changing Teachers, Changing Times--Teachers' Work and Culture in the Postmodern Age
By Andy Hargreaves 1994, Cassell, UK
ix_Practice-orented research lead to a deeper understanding of educational practice and how to improve it.
ix_understand how teachers grow and develop.
4_Struggles of teachers:
__A_the pressure of postmodernity are felt.
__B_innovations multiply as change accelerates, creating senses of overload among teachers and head teachers.
__C_the collapse of moral certainties.
__D_the methods and strategies teachers use are constantly criticized as scientific certainties lose their credibility.
5_The substance of change:
__A_prepare the generation for the future.
__B_global competitiveness
__C_economic regeneration
__D_be expected to help rebuild national culture and identities
__E_multicultural migration
__F_resurrect traditional values and senses of moral certainty
__G_severe fiscal restraint
8_Current patterns of educational change is a powerful and dynamic struggle between two immense social forces: those of mondernity and postmodernity
__mondernity:
____rational scientific process
____overnature technology
____control and improve the human condition.
__postmodernity:
____fast, compressed, conplex, and uncertain.
____placing old ideological certainties in disrepute.
____smaller goods, on demands, information and images more than products.
____blurring of roles and boundaries. Flexible accumulation.
____the needs for empowerment and interpersonal relationship are increased; the security and continuance are decreased.
11_The involvement of teachers in educational change is vital to its success.
11_Do not ignore, misunderstand or override teachers own desires for change.
13_
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By Andy Hargreaves 1994, Cassell, UK
ix_Practice-orented research lead to a deeper understanding of educational practice and how to improve it.
ix_understand how teachers grow and develop.
4_Struggles of teachers:
__A_the pressure of postmodernity are felt.
__B_innovations multiply as change accelerates, creating senses of overload among teachers and head teachers.
__C_the collapse of moral certainties.
__D_the methods and strategies teachers use are constantly criticized as scientific certainties lose their credibility.
5_The substance of change:
__A_prepare the generation for the future.
__B_global competitiveness
__C_economic regeneration
__D_be expected to help rebuild national culture and identities
__E_multicultural migration
__F_resurrect traditional values and senses of moral certainty
__G_severe fiscal restraint
8_Current patterns of educational change is a powerful and dynamic struggle between two immense social forces: those of mondernity and postmodernity
__mondernity:
____rational scientific process
____overnature technology
____control and improve the human condition.
__postmodernity:
____fast, compressed, conplex, and uncertain.
____placing old ideological certainties in disrepute.
____smaller goods, on demands, information and images more than products.
____blurring of roles and boundaries. Flexible accumulation.
____the needs for empowerment and interpersonal relationship are increased; the security and continuance are decreased.
11_The involvement of teachers in educational change is vital to its success.
11_Do not ignore, misunderstand or override teachers own desires for change.
13_
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